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1、朱煜：历史学科课程资源的开发与利用课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利 用逐步引起教育界的重视。2001年教育部颁布的全日制义务教育历史课程标准（实验稿）中，在课程“实施建议”部分，首次明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题。那么，何谓课程资源？开发利用历史学科课程资源有什么作用？开发利用的途径与方法有哪些？ 需要注意什么问题？这些都是迫切需要我们认真加以探讨的课题。 一、历史学科课程资源开发利用的历史与现状 课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接 的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课 程资源的开发利用水平。从历史学科来讲
2、，历史教材、 历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料、蕴涵 着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。这些课程资源，按空间分布，既有校 内的，又有校外的；按其性质，既有文本资源、实物资 源，也有人力资源和信息化资源。它们是保证课程实施 的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。 课程资源虽然是这次课程改革提出的新概念，但 是我们对它的利用却并不陌生，因为有课程就一定有 课程资源作为前提，只不过，原来我们对课程资源的开 发和利用是十分有限的。事实上，过去的课程也是有一 些课程资源作为基础的，并且有时政府颁布的课程文 件对此也有所要求。问题是，长期以来、人们对课程资 源重
3、视不够，导致课程资源的结构比较单一，许多课程 资源没有能够得到开发利用而进入课程。 回眸近百年历史教育史，民国时期，前后颁布了18 个中小学历史课程标准（含修订本），在今天看来，当 中有不少版本的课程标准涉及课程资源的开发利用问题。比如， 1929年教育部颁布的初级中学历史暂行课 程标准（1932年正式颁行， 1936年、1940年两度修 订），其“教法要点”部分共11条，其中与课程资源有 关的就有5、6条之多。如要求历史教师注意“补充课 本上未及编人的，而又是最近发生的，需要让学生了解 的重要事件材料”“酌量学生的程度，随时指定简浅的 参考书”；应用地图图表图片；组织学生对附近的历史 古迹作
4、考查旅行；增添历史课程的设备（主要指文物、 模型、图片等）；“学校当特辟历史陈列室或教室”，历 史教学设备可以在室内收藏或陈列，“不仅教学时可资 说明，平时亦可供学生观摩”；等等。这些内容对我们 、今天仍有一定的参考价值。当然，这一时期的历史课程 标准虽然有不少关于这方面的内容，但是总体而言，历 史学科课程资源的开发和利用还没有成为历史教育界 的共识，实际收效并不大。 新中国成立后，1950年教育部颁发了小学历史课 程标准（草案），其中也有一些课程资源的说明。如要 求在教材之外，“另编儿童用的历史丛书” 作历史补充 读本”；历史教学要“参照历史地图、年代表、绘制图 表，或利用观察（例如参观历史
5、博物馆、文物古迹等）、 旅行、实地调查研究，或利用电影、幻灯、戏剧，帮助 观察证验”；各种教具（模型、图表、实物）除必须购 置的以外，“尽可能动员教师和儿童共同搜集材料、自 制或借用”等。此后几十年，我国颁布了十几套中小 学历史教学大纲，但是较少阐述课程资源问题，通常仅 在大纲的“说明”或“教学中应注意的几点”等部分一 笔带过。 20世纪90年代以来，全世界课程、教学改革风起云涌。1996年美国颁布了全国历史教学标准，提出 中小学历史教学要注意引用包括档案、口述资料、历史 文物、艺术文物、音乐、照片、历史遗址和电影等在内 的多种类型的课程资源。同时期英国也颁布了历史学 科国家标准，它强调历史教
6、学要引导学生运用各种信 息资源，包括运用档案、印刷品、绘画、照片与电影、 音乐与歌谣、建筑物及其遗迹等。近年，德国的历史教 学除了大量运用图片、图表、地图外，还具有两个鲜明 的特点：第一，重视引用原始资料；第二，重视参观、 访问。德国历史教师经常让学生参观当地的博物馆、教 堂，进行实地调查，启发学生独立思考。如学习关于 “僧侣的生活方式”时，就让学生调查家乡附近的修道 院，了解僧侣在开垦荒地、排水灌溉、种植水果、教学 和艺术方面的贡献。“总之，国外历史教学十分重视课 程资源，而且随着历史研究和教学的范围不断扩展，课 程资源的结构也呈现多元化，以及面向生活、面向社 会、充满个性化设计等特点。这些
7、都是值得我们借鉴的。 总体上看，过去我们对课程资源的认识，存在不少 误区。比如，我们简单地将历史教科书及少量的历史挂 图等直观材料，理解为就是课程资源的全部，而忽略了 课程资源的多样性；偏重于严肃的历史学科知识资源， 而忽略了乡土和社区资源（如历史见证人、家谱、老照 片等）；学生在课程资源开发中的作用没有得到应有的 发挥；等等。这些都有待于我们迅速转变观念，加以研 究解决。 二、开发利用历史学科课程资源的作用 开发利用各种各样的历史课程资源，对于实施历 史新课程和深化历史教学改革的作用何在？笔者认为 主要表现在以下几个方面。 （一）有利于激发学生的学史兴趣 学生对历史课普遍缺乏兴趣，这种情况由
8、来已久。 据教育部1997年对北京市2107位学生的调查，在学 生对“最不愿学的课”的排序中，历史课居前3位之列； 在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史 课居第2位；在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中， 历史课居前5位。最近香港商务印书馆对香港地区 的历史教育也作了一次书面普查，发现学生对历史课 不感兴趣的程度，与大陆差不多，比例高达80以 上。“本来应该很有趣的历史课，何以受到学生如此的 冷落？究其原因，笔者认为其中固然有多种因素，如教 学方法的滞后，考试评价的制约，等等，但是应该说， 这种状况与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系的。 历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰
9、富的课程资源。但是长期以来，人们往往把历史教科书视为惟 一的课程资源，或者至多加上几幅历史挂图而已。在这 样的狭隘课程资源观支配下，历史课被学生看成“死 背”而无趣的科目也就顺理成章了。按新课程的理念， 历史教科书仅是一种主要的课程资源。历史教学还应 该运用大量教科书之外的课程资源，包括文字资料、影 视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。这些课程资源以 其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给 予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、 贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使 学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。生动的 历史课程资源元疑将会极大地激发学生的学史兴趣， 这
10、是传统单一的课程资源所无法比拟的。 （二 ）有利于学生参与教学活动 现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。当前，我国一再倡导要尊重 并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的 个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动。 传统的历史教学模式比较偏重“注入式”讲授，学生被动接受知识。虽然偶尔也有一些课堂上的师生互 动，如讨论、问答等，但是由于作为课程支柱的课程资 源本身比较单一，历史教师只需讲清教科书上的现成 结论，历史学习也成为只是背诵一些历史事实的机械 训练，因此，学生参与教学活动的空间是非常有限的。 然而，历史教科书其实只是给学生提供了一种历 史知识
11、的框架，并非就是历史本身，也不应该是学生学 “习历史的惟一对象。历史教学的最终目标是要发展学 生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，进行 选择和解释，并在心目中重建历史的能力。历史知识的 特性决定了历史教师尤其要注意引导学生不要圃于教 科书的知识结构和结论，除教科书外，还应学会广泛搜 集利用其他有用的课程资源。由于历史学科课程资源 具有范围广、数量大的显著特点，这样，无论从发挥学 生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要 学生积极参与进来，使他们逐步学会主动地创造性地 利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务。可见，只有随着历史学科课程资源的逐步开发利 用，历史教学过程
12、才能更多地成为学生参与活动的过 程，学生也才能真正成为历史学习的主人。 （三）有利于学生形成“探究式”的学习方式 新课程观在客观评价传统“接受式”学习的基础上，更多地强调培养学生的“探究式”学习态度和方法。 什么是“探究式”学习？“探究式”学习是学生在教师 指导下自主地发现问题、探究问题以获得结论的学习 方法。历史地看， 20世纪中期，美国课程专家施瓦布教 授就明确地把“探究学习”作为一种重要的教学方式而 加以系统论证。探究不仅是追求一个结论，它更是一种 经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。我国 现在不少地方开展的“探究式”学习实验研究表明，它 是培养学生创新精神和实践能力的一种重要形
13、式。 近20年来，英国在历史教学理念方面最重要的一 项变革，就是认识到“历史科的中心是在于发展学生对 于历史探究的方法或过程的理解”，学生不应只学习过 去实际上发生了怎样的“事实性”知识；更重要的是要 学习关于“历史这一门知识是如何而来”的“程序性” 知识。具体他说，就是让教学活动成为越来越多的历史 教师注重指导学生运用各种材料去认识真正的历史的 过程。”因为英国历史教育界同行认为，学生惟有透过 运用各种课程资源的实际经验，才能真正掌握探究历 史知识的方式与方法。 英国历史教学改革理念对我们是有启发的。在新颁布的全日制义务教育历史课程标准（实验稿）中， 就有这样一种取向，即重视将课程资源的开发
14、与利用 与培养学生的“探究式”学习相结合，重视给学生提供 足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。尽管学 生搜集和处理课程资源的能力还很有限，学生课题研 究和问题解决的水平与真正的史学研究也有相当的距 离，但是它却能使学生体验发现学习的过程和获得主 动探索的“经历”，并有助于逐步养成学生独立思考和 “探究式”的学习方法。 此外，从历史教师的角度分析，由于新课程分为国 家课程、地方课程和校本课程三个层次，今后历史教师 也将要经常参与地方课程，尤其是校本课程的开发和 建设。而校本课程开发的最大难点就在于它需要大量 的课程资源，包括历史课程资源的支持，此其一。其二， 历史新课程突出体现了发展性的精
15、神。所谓发展性即 尊重学生的个性和特长的发展，为学生进一步学习打 好基础，为不同程度的学生的学业发展留下较大的空 间。我国新历史课程标准为此采取的是“保底不封顶的策略，允许历史教学可以适当超标）这样，历史教师 要创造性地实施历史新课程，就需要努力挖掘各种课 程资源。比如，历史课可以适当拓宽知识范围，随时穿 插一些“乡土内容”，以加深学生的理解。而许多乡土 史资源长期处于闲置状态，亟待历史教师去搜寻和整 理。再者，开展综合实践活动，尤其是历史研究性学习 活动，也离不开历史课程资源的开发利用。可以毫不夸 张他说，现在的历史学科课程资源的作用比以往任何 时候都显得更重要了。三、历史学科课程资源开发利
16、用的途径 （一）历史教科书是历史课程资源的核心 历史教科书是历史教学的主要依据。提倡开发利用课程资源，并不是意味着可以将教科书柬之高阁；相反，教科书直到现在仍然是最重要的课程资源。但是历 史教科书的开发和建设需要体现时代发展的要求，教科书只有在体裁、内容等方面有所创新和突破 ，才能发 挥其核心课程资源的作用。 最近，教育部审查通过的几套全日制义务教育课程标准实验教科书（以下简称“新教科书”）更加注重 凸显现代教育新理念，它们在内容选择、编排设计等方 面不再像过去那样过分追求历史学科体系的完整性， 而是力求做到历史学科教学体系的完整与和谐。这样 做的目的正是为了更好地发挥“教科书是历史教学的 基本工具”的功能。 首先，新教科书大量增加了有关文化、科技、社会 史等方面的内容，突出了历史教科书的丰富性和人文 色彩，以使教学内容更加贴近学生、贴近社会生活。 其次，新教科书的呈现方式注重图文并茂，以增强 教材的趣味性和生动性。如由人民教育出版社编写、出 版的新教科
