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1、一、教课组织形式的看法及意义教课组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，经过什么样的形式与学生发生联系，教课活动依照什么样的程序睁开，教课时间如何分派和安排等问题。教课组织形式关于教课活动的质量和成效拥有特别重要的影响，在教课的其余方面相同的状况下，教课组织形式的不一样会带来极为不一样的教课成效。教课组织形式在历史上经历了很多变化，从初期的个别教课到近代的班级讲课制，再到以今日班级讲课制为主的多样化教课组织形式，它是跟着社会和教育活动的进步而变化发展的。在很多西方国家的教课理论中，教课方法和教课组织形式常常没有严格的区分，而在苏联和我国的教课论中，教课组织形式则是一个特地
2、、独立的研究范围。二、班级讲课制及其意义（一）班级讲课制的由来及发展当前在世界范围内，最广泛采纳的教课组织形式是班级讲课制。在古代教育中，不论在东方还是西方，教课组织形式主假如个别教课，即使孔子“弟子三千，圣人七十”，仍旧是经过个别教课进行教育的，学生在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要乞降规定。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都一定扩大、提升，个别教课因为没法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级讲课制应运而生。文艺中兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级讲课制的萌芽，这类萌芽在工业革命和普及义务教育条件下快速地发展起来，并且很快成为世界范围内最
3、重要、最通行的教课组织形式。大概说，班级讲课制的发展经历了三个阶段。第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教课过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要增补和发展。第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的种类和构造，使班级讲课制更趋成熟。经历了这样三个阶段，班级讲课制从理论到实践基本形成了完好的系统。（二）班级讲课制的主要特色班级讲课制的特色主要包含三个方面，有人用班、课、时三个字来归纳。班：把学生依照年纪和知识水均分别编成固定的班级，即同一个教课班学生的年纪和程度大概相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行相同内容的教
4、课。课：把教课内容以及实现这类内容的教课手段、教课方法睁开的教课活动，按学科和学年分红很多小的部分，重量不大，大概均衡，相互连续而又相对完好。这每一小部分内容和教课活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教课。时：把每一“课”规定在一致的单位时间里进行。单位时间能够是50分钟、45分钟或30分钟，但都是一致的和固定的。课与课之间有必定的间歇和歇息。（三）课的研究与发展班级讲课制向来经历着变化发展，上述班、课、时的特色也是一开始就具备了，但在不一样时期发展的重视也有所不一样。正如国内学者有的指出的，在夸美纽斯时期，主假如将学生编成班级，一个教师同时教很多学生，即突出“班”的特色；在赫尔巴特那里，
5、从他的统觉论出发，提出教课是看法形成的过程，详细表现为相互联系的几个阶段：了然、联想、系统、方法，为课的区分供给了理论基础，但还没有明确提出课的种类和构造的问题。在“课”的发展上，主要的贡献来自以凯洛夫教育学为代表的苏联教课论，他们提出了课的种类，并且进行了特地的研究。以教授系统书籍知识为主要任务，他们将课区分为两大种类：单调课和综合课。单调课指在一节课中主要达成一种教课任务的课，又可细分为若干种类：新讲课、复习课、练习课、实验课、测试课等。综合课指在一节课中担当两种以上教课任务的课，他们还进一步提出了综合课的一般构造，依照次序挨次为：组织教课、复习旧知识、讲解新知识、坚固新知识、部署作业。应
6、该特别指出的是，课的种类及其构造的理论，对中国的小学教课实践产生了极为深刻和长远的影响。不但是任职前的师范教育一定让教师掌握的，并且是教课行政管理部门检查和议论教师教课水平的主要依照，课的种类能否明确，课的构造能否完好，成为教师教课工作合格与否及质量高低的重要标准。这类状况，一方面，对保证教课工作的质量以及进行教课工作的规范化、制度化管理起到了促使作用；另一方面，因为缺乏与其余形式的比较比较，也产生了使教课活动程式化的不良影响，甚至沦为形式主义，带来了为种类而种类、为构造而构造的问题。（四）对班级讲课制的议论1班级讲课制的优胜性1）班级讲课制使教课获取了较高的效率，一位教师同时向几十个学生教课
7、，使得教育的普及成为可能。2）有益于教师主导作用的发挥，便于有计划地、次序渐进地睁开教课。3）因为学生是依照年纪和程度编成班级，水平凑近，有益于他们相互之间的相互沟通和启迪。能够说，没有班级讲课制，就会影响义务教育的普及。因为班级讲课制拥有这样一些突出的长处，尽管它不停遇到责备，人们不停对其进行改革，仍旧表现出长远的生命力，并且很多改革其实是关于班级讲课制的发展，而不是完全的否认2班级讲课制的限制（1）不利于学生主体性的发挥，学生比许多地是接受教师所教授的现成知识。2）为学生供给的实践性学习、探究性学习的机遇比较缺乏，不利于学生多方面的发展。3）不可以很好地适应教课内容和教课方法等方面的多样化
8、，形式比较固定化，缺乏灵巧性。4）重申一致性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5）每个学生实质上分别地对教师负责，相互之间缺乏分工与合作，所以学生的相互沟通和启迪难以保证。因为班级讲课制拥有这样一些限制性，人们向来在致力于对其进行改革。三、教课组织形式的改革近代以来，班级讲课制成为中小学最基本的教课组织形式，但人们并无停止对新的教课组织形式的探究。这些探究又相当集中地环绕着关于班级讲课制的改革而睁开，人们向来在努力，试图在保持班级讲课制优胜性的同时能够有效地战胜它的限制性。（一）分层教课分层教课，又称分组教课、能力分组，它是将学生依照智力测试分数和学业成绩分红不一样水平的班组，教师依据
9、不一样班组的实质水平进行教课。分层教课在西方一些国家特别是美国十分流行，一般在中学推行，有些学校在小学高年级推行。分层种类：平常在每一年级有A、B、C、D、E五个水平，A组为最高，B组次之，以此类推。就一般状况而言，A组和D组人数都比较少，大部分学生在B、C两组。在20世纪80年月美国的合流运动（mainstream）后，弱智学生进入一般学校与正常学生一同学习，很多学校的组实质是这些学生。还有一些学校只有两个或三个等级。分层依照：以美国部分州为例，主要依照智力测试分数、学习成就、教师建讲和家长建议定定分层。分层范围：平常在主要科目推行分层，如数学、英语、科学、社会。分层管理：一般推行弹性系统，
10、分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依照是学生的学习状况，如进步明显就能够上浮，学习费劲则能够下调。因为是依照科目分组，实质上全部科目都在A组或全部科目都在D组的学生极少，多半学生是不一样的科目在不一样层次的组中学习。分层教课的长处是，因为增添了智力测试和成绩作为依照，同一层次内学生的基础和水平较一般班级讲课制条件下更为齐整，所以学生的学习和教师的教课都更为便利。因为不一样科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。分层教课的弊端是在管理上比较复杂。（二）小组合作学习小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小构成员合作性活动为系统，以小组目标达成为标准，以小
11、构成绩为奖赏依照的教课组织形式。小组合作学习的基本因素包含以下几个方面。1组间同质，组内异质平常由46名在性别、学业成绩、个性特色、家庭及社会背景等方面拥有异质性的学生构成。因为在每个小组内表现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大概均衡、可资比较的小组结合体，使各小组在大概公正的前提下进行合理竞争。同时，因为组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有益于各小构成员之间互帮性合作活动的睁开，最后促使组内每个成员的认知、社会交往、个性和踊跃感情的全面提高。2建立小组目标学习目标为小组而不是个人建立。这样，改变了班级讲课制条件下教课着重竞争的讲堂氛围，形成了合理的组内互教互帮、组际公正竞争的良性系
12、统。关于小组目标，全体小构成员会形成一个“利益共同体”。每个学生能够意会到：一个人的成功并不是真实的成功，只有在小组的其余成员也达到学习目标的状况下，自己才能达到目标。学习不再是自己个人的事。所以，成绩好、能力强的学生，会去踊跃帮助其余组员，学习较差的学生因为集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己的失败而被拖后腿。这样，小构成员相互之间的关系是荣辱与共的踊跃、相互依靠关系。3实行小组议论与奖赏的系统与小组目标的建立相互联系，是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉。在小组奖赏眼前，每个小构成员都全力为集体的成功而工作，踊跃担当集体义务，从而推进小组合作学习顺利进行。保证以
13、小组为单位实行议论，使得小构成员之间不是你输我赢的关系，而是大家输或大家赢。这类系统能够有效地调理小组合作，促使成员争取小组目标的实现。4个人责任的明确在小组合作学习中，每个人都一定对自己的学习负责，学习见效的大小与个人能否尽责直接联系在一同。在小组合作学习中，要在双方面保证责任到个人。（1）经过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内每个成员都担当小组任务中的特定部分，一个人完不行担当的任务，不但会影响自己的成功，也会对小组或全班达成任务带来不利影响。2）在单元检查、小测试和比赛中，不再同意依靠组内其余成员的帮助来证明个人掌握学习内容、达成教课目的的程度，每个
14、组员一定靠自己的力量独立达成测试。统计小组整体成绩从前要先计算个人成绩。5均等的成功机遇在小组合作学习中，只需自己努力，有伙伴之间的帮助，每个学生都能够做得很好，成功的机遇是均等的。小组合作学习常常采纳“个体提升分”（个体本次测试的分数比上一次测试超出来的分数）的计分方式。这类方式保证小组全部成员不论成绩好坏都有成功机遇，比自己从行进步，在自己过去基础上比较而不是与他人比较。这样，不但成绩好的学生能够为集体做贡献，成绩差的学生也相同能够（三）小班教课小班教课在发达国家基础教育各阶段已经广泛推行，很多国家在教育法中规定的每班学生人数平常在1525人之间。最近几年来，我国的一些大城市也开始了小班教
15、课的试试。小班教课是社会和义务教育发展到必定程度的产物，是为了满足社会成员关于教育公正性、公正性的进一步要求，以及获取高质量教育的需要。能够预示，在此后几十年内，小班教课的增添会成为我国义务教育的主要发展趋向之一。从部分国家和地域的经验来看，推行小班教课应该注意以下两个问题。1撤消教师分科任教或延缓教师分科年限在多半推行小班教课的国家和地域，平常采纳教师包班的方式，而不是分科任教。在小学阶段特别广泛，甚至在一些班额仍旧较大的国家和地域如日本和我国台湾，在小学也是教师包班。小学阶段各门课程的文化科学知识都是基础性的，拥有合格学历的小学教师完好能够胜任。教师包班，为教师认识每个学生供给了分科任教所没法比较的便利，也为教师有针对性地对学生因材施教创办了分科任教条件下难以获得的充分条件。有些国家和地域之所以先后将班级讲课制改为小班教课，正是立足于学生发展所做的选择。2改革现有的班级制度以保证赏赐学生均等的机遇在大部分国家，小学阶段没有严格的班级组织，不存在正副班长、班委、组长等相对固定的角色，各样活动所需要的工作由全部学生轮番担当。这样，能够使每个学生都有机遇获取各样锻炼，也使每个学生有机遇获取不一样的体验。当前国内的小班教课改革，尚处于起步阶段，基本上不过减小了班级规模。跟着这一改革的深入，上述问题都应该逐渐地加以解决，不然，改革的成效将是有限的。
