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1、给教师的建议读书笔记给老师的建议读书笔记范文给老师的建议读书笔记范文1每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺的小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的闲暇时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，对你来说只不过是入门的常识。在你科学学问的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础学问，应当只是沧海一粟。-节选老师应当用一辈子来备每一节课，做法就是不断地看书，不断地提升自己，而学生呢？假如看书能成为你“出自内心的须要”是你“对学问的渴求
2、”，那么不仅仅是学业的提升，更是一种终身华蜜的获得。小学面临着很多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。-节选假如这点在小学没有学会，那么初一教会学生学习也是必不行少的一步，假如再拖到初二初三，唯恐学生和老师都要更吃力。我的学生有些是请了家教的，有时候我希望那些家教的老师在一对一地辅导他们的时候能给他们些方法上的点拨。学生假如没有学会快速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺当地学习，也就是说，老师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”工作。在小学里，你要教会学生这样阅读：在阅读的同时能够思索，在思索的
3、同时能够阅读。几年的阅历使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读实力。一个能够在阅读的同时进行思索的学生比起不驾驭这种乍看起来很简洁的快速阅读实力的学生来，就显得能够更快速、更顺当地应付任何作业。我建议每一位老师：请你分析一下学问的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的学问明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的学问，学生思维和智力的发展，运用学问的实力，就取决于这些“关键”学问是否坚固。因此老师正确地确定这些学问的实力就非常重要。这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有阅历的老师那里，学生都备有特地的本子，用来抄录那些必需
4、熟记和坚固地保持在记忆里的材料。换句话说，学生要能坚固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必需阅读和思索过很多并不须要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。假如通过阅读能深化思索各种事实、现象和事物，它们又应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。学生从对材料本身的爱好动身、从求知、思索和理解的愿望动身而阅读的东西越多，他再去识记那些必需熟记和保持在记忆里的材料就会简单的多。给老师的建议读书笔记范文2给老师的建议是苏霍姆林斯基专为中小学老师而写的，全书有一百条。书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例。书中众多理论
5、对我影响深远.它让我明白了原来学生这样教，会存在那些不足。那样教，会出现什么样的问题。读后我思绪万千，久久不能安静，我为大师给我指引教学方向心中激烈万分，同时，为自己过去的想法及一些做法而惭愧。第一个感受：爱学生。面对四五十个有着不同思想的孩子时，烦心的事就接踵而至。今儿张三和李四打架，明儿王五不写作业，后天家长说某某学生打了他的孩子日复一日，一年又一年，没有一天消停过。慢慢地刚刚参与工作时的雄心壮志、耐性慢慢隐退，我甚至有时也怀疑自己是否能胜任老师这个职业？越来越觉得不会教书。可当我阅读了给老师的建议后，却有种豁然开朗的感觉。霍姆林斯基针对老师的困惑和不解，好象与老师面对面地沟通一样，他的文
6、章中使我懂得了：老师的职业就是要探讨人，长期不断地深化人的精神世界。世界上没有不行救药的儿童、少年。我们老师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美妙的、和善的人性的东西不受到压抑、损害和扼杀。因此，每一个决心献身于教化的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。假如对这些弱点细致地视察和思索，不仅用脑子，而且心灵去相识它们，那就会发觉这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、生气和加以惩处的行为感到可笑。我们要理解儿童的行为，懂得儿童是一个常常在改变着的人。老师的心胸要宽广，做到把自己的心分给每一学生，在自己的心中应当有每个学生的快乐和苦恼。参加学生的
7、活动，让学生感觉老师是他们学习生活中不行缺少的一分子。懂得这些对我有很大的启发，我带着这种对孩子的热忱投入到工作中去，前途不再迷茫，师生关系比以前更融洽。其次感受：敬重每位学生的特异性。在书中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，很明智地提出：教化者的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是对每一个学生特性的敬重。“和谐的教化这就是发觉深藏在每一个学生内心的财宝。教化的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”正如文中提到的语文老师尼娜彼特罗芙娜的学生米哈伊尔一样。尽管米哈伊尔在平常上课中让尼娜彼特罗芙娜气得脸色发白、双手颤抖，但当这个“两分生”米哈伊尔很潇洒地为她
8、修理好电视机后，尼娜彼特罗芙娜感到特别的难过，甚至是久久地坐着，哭着尼娜彼特罗芙娜深深地感到自责：我们做老师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的“两分生”身上，在他们的心灵和双手里，还隐藏着天才呢这一事例不禁促发我深思：既然是在学校的“两分生”，还能很快成为一个技术很高的电视机修理工，我们在今后的教化对学生的评价中是否应当多一把衡量的尺子。其实，在我们老师日常的教化教学活动中，总会遇到这样的学生。如我班的黄涵同学，在学习上我用完各种方法，都是“盲人点灯，白费蜡”，很是懊恼。但是我想到要敬重孩子的差异，同时也发觉学生的优点，于是，视察中我发觉她是我班最会扫地的学生，学习上她
9、没有什么造就，但她将来准会是个优秀的保洁员。还有新转入的林梓仪，她刚转到我们班时我发觉他语文基础差，上课不能用心听讲，但是，她妈妈说她在家很会做家务事，不要小看，她可是的家里的能手。与此同时，苏霍姆林斯基在本文中也旗帜显明地指出：假如老师和学校舆论唯一地依据分数来给一个人做出好的或者坏的结论，那他就不会努力去当一个好人。因为上课、驾驭学问、分数这只是人的精神生活的一个局部，只是很多领域的一个领域。人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具精确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的特性差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结
10、果分数也并不能代表学生全部综合素养的发展水平。教化必需敬重学生的差异性，日常的教化活动中，老师应当尽可能地设计不同的评价标准和方法“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这应当成为全部教化工作者的共识。第三点：多读书。我常常对家人说，当老师的我很忙，没有时间干家务活。对挚友说，当老师很累，成天忙。的确没有老师不埋怨自己的时间不够用的，每天是上课、改作业、备课辅导、谈话、开会、理论学习等等，连一分钟空闲的时间都没有。这里面除了没有很好地支配自己的时间而觉得时间不够用外，成天被迫着去做这些事，心累，唯恐问题还是出在疲于应付上，成天是事情在后面追着自己，简洁的说：“头痛医头，脚痛医脚”，而没有主动
11、去做。老师的任务比较繁重，时间总会在不知不觉中流淌，就看自己能不能把握得住了。谈到如何解决时间这个问题，苏霍姆林斯基举了这么一个例子：一位有三十年教龄的历史老师上了一届公开课，区培训班的学员和区教化局的指导员都来听课。课上的特别精彩，听课的老师和指导员原来准备记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都遗忘了，就像自己也变成了学生一样。这是多么令人惊羡啊!课后有一位老师问他：“你花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”这位历史老师说：“对这节课，我打算了一辈子。而且总的来说，对这个课题的干脆打算，或者说现场打算，我只用了大约15分钟。”一辈子都在备课，这是一件多么不简单的事啊。老师的时间从哪
12、里来一昼夜只有24小时。的确，做老师的每天必需备课、上课、改作业、课外辅导现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题,我阅读到书中所写:怎样进行呢，书中给了我们一个很好的建议：这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。在今后的日子里我要加大阅读量，多读书，读好书，读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。是啊!我们应当在自己所教的那门学科里,使学校教科书里包含的那点科学基础学问,只不过是入门的常识,在科学学问的大海里,我们所教给学生的教科书里那点基
13、础学问,应当只是沧海之一粟。读了这些,我茅塞顿开,老师的时间问题是与教化过程的一系列因素和方面亲密相关的.老师进行劳动和创建的时间好比一条大河,要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪恒久保持活力,有潺潺不断的流水,这是我们支配时间时应当首先考虑清晰的!总之，这本书给我的感受许多,这本书不是只读一遍就可以的，它如酒，须要一遍遍细细品读。给老师的建议读书笔记范文3虽然现在教化形势发生了很大变更，但苏霍姆林斯基的教化思想对现在的教化工作者来说，丝毫不过时。作为一名老老师，读完此书，可以说是受益匪浅。苏霍姆林斯基不愧为宏大的教化理论大师，针对老师的困惑和不解，好象与你面对面地沟通一样。书中每一条谈一
14、个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例，娓娓道来，有益于老师开阔眼界，提高水平。书中一起先就提出了一个令几乎全部老师都头疼的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的？”造成这其中的缘由究竟是什么呢？苏氏在提出问题后，干脆了当地做了说明：这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法的原因。也就是我们常常提到的“因材施教”。应当说，这条教化原则，对每一个从事教化的人来说都是耳熟能详。我们在制定安排时也常常说，不仅要备教材，还要备学生。要想“个别对待”“因材施教”
15、，就必需对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创建能发挥他们自身实力的学习情景，“使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会点燃起成为一个好人的火花。要做到这一点，的确不是很简单的。它不仅须要老师付出辛勤的劳动，更须要肯定的教化技巧，驾驭肯定的教化艺术。苏霍姆林斯基在很多条建议中都提到，老师要提高自己的教化素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神须要，当作饥饿者的食物。要有读书的爱好，要喜爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思索
16、。的确，我们老师教给学生的那点基础学问，只是沧海一粟，老师要想提高自己的教化水平，在教学时游刃有余，这就须要持之以恒地读书，不断地补充自己的学问储备，使自己的学问海洋变得越来越宽广。只有读书，才能从学问的海洋里吸取养分，才能充溢我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！好书如同一泓清泉，不仅澄澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他夜以继日地读过一二百本书。”读着此书，就似乎有一位智者站在你面前，谆谆教导，给你排解苦恼，给你指引迷津；又如同一位亲善可亲而又博学的老人，在你遇到困难的时候刚好给你帮助，让你充溢信念书中给老师的建议使我在以后的教学中，有理可依，有据可寻，同时也知道遇到相应的问题该如何去解决。“学无止境，教
