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1、初中数学为什么总是学不好？一、欠缺心算、口算能力 ,思维不够活泼我们知道心算、口算是指能不动笔的前提下 ,把数学问题解决 ,提高数学运用法那么的能力。因此 ,很多时候心算、口算是思维灵敏性、敏捷性一种外在表现形式。很多数学学习成绩薄弱的学生 ,心算、口算能力也表现出以下几个方面欠缺：1、容易半途而废；2、拖延症严重 ,没有时间观念；3、学习漫无目的 ,翻哪做哪。二、不会运用数学思想运用解决数学问题数学学习成绩薄弱的学生很大一个特点就是“学的很累 ,拼命做题、解题等等 ,但数学成绩就是不见进步。究其原因就是“不会运用数学思想运用解决数学问题。数学思想是对数学知识的本质认识 ,是从某些具体的数学内
2、容和对数学的认识中锻炼上升的数学观点 ,它在认识活动中被反复运用 ,带有普遍指导意义 ,是建立数学和用数学解决问题的指导思想。如 ,数学形结合思想、化归思想、极限思想、分类思想等。数学解题要学会运用数学思想方法 ,从题目条件出发 ,看某个条件能否得出什么 ,得出的越多越好 ,然后从中选择与其它条件有关的、或与结论有关的、或与题目中的隐含条件有关的 ,进行推理或演算。数学解题一定要利用题目中的条件 ,加上自己学过的知识 ,就一定能推出正确的结论。解题反思：1.解决圆锥曲线的最值与范围问题常见的解法有两种：几何法和代数法。1假设题目的条件和结论能明显表达几何特征和意义 ,那么考虑利用图形性质来解决
3、 ,这就是几何法；2假设题目的条件和结论能表达一种明确的函数关系 ,那么可首先建立起目标函数 ,再求这个函数的最值 ,这就是代数法。2.在利用代数法解决最值与范围问题时常从以下五个方面考虑：1利用判别式来构造不等关系 ,从而确定参数的取值范围；2利用参数的范围 ,求新参数的范围 ,解这类问题的核心是在两个参数之间建立等量关系；教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品
4、味。3利用隐含或的不等关系建立不等式 ,从而求出参数的取值范围；与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。4利用根本不等式求出参数的取值范围；要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿
5、当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。5利用函数的值域的求法 ,确定参数的取值范围。一道数学题都跟某一类题之间存在着一定的共性 ,我们要学会从一道题目中提炼学习方法 ,学会从一类题中提炼解题思路和解题方法。 /
