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1、题 目：及时评价有效引领单 位： 淮南市八公山区第一小学姓 名： 周 伟学段学科：五年级数学编 号：及时评价有效引领 听游戏公平有感八区一小 周伟在2011年“评好课”活动中，我于2011年3月28号在我们学校听了王影老师执教的一节四年级游戏公平一课。这节课是北师大版四年级数学下册的一节课，听完这节课让我感受很多，众所周知数学课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，从中体验探索数学知识的乐趣。这节课她从儿童的年龄特点出发，选择了富有儿童情趣的学习材料和活动内容，配合课件，创设了一个个
2、生动的故事情境，听了王老师的游戏公平，我深有感触。老师精彩的课堂演绎让我受益匪浅，更让我真正的领略到：原来看似很简单的一节课却可以上出如此精彩的课堂教学，而且又是非常的成功。这与老师的努力是分不开的，王老师的课堂，没有丰富的情境，没有精彩的课件，但能给人一种简约的美；她言语不多，却不放过每一个细节，体现出教学的大气。整堂课看似平平淡淡，但老师一步一个脚印地带领学生深刻领悟游戏公平的规则，探索出如何制定游戏公平游戏，一切是如此顺理成章，又是那样扎实平稳。对于这样一节有效的课堂，我想值得我学习的地方很多很多。下面我谈谈我个人对本节课的体会：1注重及时评价“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习
3、的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。这节课中，王老师们都不吝啬对学生的评价。如“你回答的声音真响亮，要是你以后也能这样就更好了”、“你很有生活经验，这样的规则也难不倒你”、“你想的方法真简便，从这就看出你是个爱动脑筋的孩子”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。王老师在上课时不仅注重让学生充分表达自己的想法，同时更注重学生之间的相互评价。如指名制定游戏规则后，老师马上请这三位同学解说自己的的思路，随后便抓住时机问
4、学生：“你认为她这种方法好吗？为什么？你还有比她更好的方法吗？”，在学生回答后都给予了及时评价，这不但激励了学生学习的积极性，也很好地帮助学生明白了自己的思路是正确的搭配顺序，充分体现了课堂教学的有效性，教学资源、信息要素及时评价的协同促进作用发挥得淋漓尽致。这特使我们平时教学的过程中应该学习的地方。2注重培养观察在出示笑笑和淘气制作的转盘后，老师立即问学生：“这两位小朋友制作的转盘有问题吗？你们发现了吗？你准备如何让转盘的游戏更加公平呢？”王老师在学生回答后又指导学生重新制定游戏规则后还要注意的一些问题。从这些细节可以看出王老师非常注重培养学生的观察能力，她鼓励学生发现板演或回答时的细节错误
5、，无形之中就给学生一种学习的紧张感，使得他们更加认真地投入到课堂当中来。小学数学课堂上，语言传递着老师和孩子的智慧。老师往往会通过自己充满童趣、充满激情的语言将枯燥的数学知识转化成孩子喜欢的声音，让孩子乐于倾听、乐于接受。但是，吴老师却抓住“简练”这一语言特点，表达了丰富的教学内容。整堂课，老师抛开繁琐的教学形式，随意拿掉一件相同的上装或相同的下装，便很好地概括出搭配的方法，思路清晰，让人一目了然。值得称道的是，这样的做法自然而然地将“游戏规则公平”的过程有机结合，展现出本色而高效的数学化过程。王老师没有一句多余的话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结出搭配的
6、方法。3注重个性创新通过制定公平的游戏规则方法，王老师鼓励学生充分开动脑筋，想出了各种制定公平游戏的方法。学生在老师的引导下也确实找出了许多不同的方法，真正达到了探究游戏公平的目的。这样，充分尊重学生的个性化“创造”，这种“创造”源于他们的生活经验，能有效扩充、完善对游戏公平的独特解读。本堂课的教学主线是游戏公平，老师没有创设丰富有趣的教学情境，而是简单地从“猜测-师生摸球游戏掷骰子规则-制作转盘回顾生活-总结。”学生在老师的鼓动下，很乐意地帮老师解决了游戏中的各种问题，获得不少新知识，很好地达到了教学的目的。另外，老师那富有感染力的声音，不仅舒畅了学生的心情，同时也令学生更专注地投入到各种活
7、动中，有意无意地激发起学生对学习的强烈兴趣。总之，王老师都非常关注学生的生活经验和心理特点，课堂教学中都能引导学生多角度思考问题、解决问题，让孩子们在静思中、在合作中轻松愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。不过，仁者见仁，智者见智，在这里我也提点我个人不成熟的看法：王老师在引导学生直观看出一种游戏规则的方法后，提问学生：如果不这种规则，你有什么好办法来使游戏公平吗？学生的方法很多，也很好，并且呈现的生成资源可以让老师很好地引导学生进行比较、分析，从中看到方法的“优化”过程，这节课到这里已是高潮，但美中不足的是，老师并没有引导学生进行观察比较（看看用哪一种规则方式来表现更简单明了？），而是让学生呈现出的优化资源白白浪费。应该说数学学习的一个最终目的就是不断让学生从形象中抽象出来，而非让学生一直停留在表象中，这样也许不利于学生思维发展的。
