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1、草船借箭说课稿 西安高新第二学校 赵丽萍一、说教材：草船借箭是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文。第五单元教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，根据新课标第三阶段学生的阅读要求，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。课文草船借箭是我国著名古典历史小说三国演义中一个颇具代表性的故事，编入课本情节稍作改写。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜
2、斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。二、说教学目标：依据新课标对高段语文阅读教学提出“阅读是学生与文本对话的过程，要引导学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验”及本单元的学习要求，我把三个维度的教学目标预设为：（一） 知识与能力目标：1、学会本课的生字、新词。2、有感情地朗读课文，理解课文，领略诸葛亮的神机妙算。（二）过程与方法目标：品读课文，深入理解课文内容，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。（三）情感态度和价值观目标：从故事里具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意
3、识，并引导教育学生做人要有广阔包容的胸襟，处事要灵活机智巧妙。体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。三、说教学重点和教学难点课文是写人记事的，教学重点是事情的来龙去脉，中心是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”。让学生通过对故事情节的深入了解，从而感受鲜明的人物形象，从中体验阅读名著的乐趣。教学难点是人物的神机妙算” 从哪里体现？ 就是了解诸葛亮借箭为什么能成功？四、说教法、学法新课程标准要求学生是语文学习的主体，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，发展学生的思维来提高学生的语文综合运用能力。因此，本堂课我主要采用自主、合作、探究的教学方法,充分引导学
4、生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读后有思,思后有疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。学法上我着重指导学生运用下面两种方法学习课文： 1从课题入手学会提取线索。以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述顺序。2抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。五、说教学过程第一板块：复习导入，以旧引新上节课的学习，我们了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 起因和结果截然不同，诸葛亮的神机妙算使周瑜自叹不如，“神机妙算”都从哪里体现的呢？这
5、样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为本节课的学习开了一个好头。第二板块： 品读课文，体会人物特点一、 提出问题：诸葛亮“神机妙算”表现在什么地方？1、【以“体会人物特点”的形式分析课文，从学生最感兴趣、也是文本最描写最细致的地方入手，可以把教学的多维目标归于一统，更明确、更宽泛、更人文化，给学生的创造性阅读和个性思想留有较广阔的空间。同时也有利于发掘教材的内涵，使之更富弹性，有利于培养学生体验、感悟、独立思考并发表自己独特见解的能力，提高学生的语文综合素养，突破传统教学的死板格局，激活整个教学的过程。】布置学生边读课文，边想从哪些地方感
6、受到诸葛亮的神机妙算？画出有关语句，并在旁边写感悟。根据课程标准“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂上先给学生充分的时间去获取信息、获得感受。2、集体交流，评价人物特点。 学生集体交流通过阅读感悟到的人物特点。引导学生从文章的叙述描写出发，对人物的性格、才能等方面进行评价，做到“言出有据”。特别是对诸葛亮的评价，要着眼于借箭前后的一些细节描写，进行深入分析，感悟人物多方面的特点。也可以联系自己课外了解的故事来评价人物特点。 【学生独立阅读并形成自己见解的过程就是学生独自与文本对话、并对文本进行检索、分析、总结的过程，是学生自主的、完整的、创造性的思维过程；学生发表
7、自己意见的过程又是学生与教师、学生与学生对话的过程，这一过程又包括了学生自己组织语言把自己的思维过程通过语言进行外化的过程，学生听取他人的意见并对之进行辨析、判断、吸纳的过程，既充分体现自主性，又实现相互间的互助与共享，还变单向性交流为多向性交流，优化了学生、教师、文本三者之间的关系。】 通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料。（1） 知天文学生1组发言：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清”。这句话能体现出诸葛亮的神机妙算。这时，我会设疑“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”同学就会回答“诸葛亮 选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫
8、天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。从而准确得出结论：知天文）这里，我预设了问题：引导学生体会侧面描写来突出人物的特点的写作方法。“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？
9、完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。讨论出语言文字描写的铺垫作用，和侧面描写突出诸葛亮智慧、从容的手法）（2）晓地理学生2组汇报：“天渐渐亮了，雾还没有散可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。“顺风顺水”“要追也来不及”表现出诸葛亮对此处的地理位置早已一清二楚。（3）以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。除了上述的叙事描写，学生也关注到了人物的对话描写。我可以引导学生，你从不同人物的语言表达中读出了诸葛亮的神机妙算吗？谁来说说，你从哪两个句子的联系
10、中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。3、预设问题：草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，只有一处写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？借此问题抛给学生议论的话题，让学生分析人物的性格特点。（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们
11、只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）4、感情朗读，品味人物特点。设计语言表达的练习。给11出诸葛亮说话的前面加上符合故事情节和人物内心情感的词语，从易到难，如：焦急万分、心平气和、斩钉截铁、从容不迫、胸有成竹等，让学生尝试先自己加词自读，再分角色对读，加深理解课文内容，体会鲜明的人物特征。也可选择你感受深刻的章节、段落或对人物的描写，采取不同的形式读出感情，读出理解。通过朗读表现人物的内心世界，突出人物的个性特点。 【经过学生深入探讨，对人物形象及性格特点已有了较准确的把握，实现了情感的 “内化”“吸收”的过程，朗读则是对己理解的思想内容
12、的“外化”“升华”的过程，这两个过程是相辅相成、又相互促进的，也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。 第三板块：分析草船借箭成功的原因（5分钟/B）1、（诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）2、请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算 第四板块：拓展延伸（5分钟/C）（1）出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。（2）三国演义里，描写诸葛亮的故事还有许多，比如：空城计、火烧曹营等，下来我们开个故事会，讲一讲。也可以讲三国演义里其他的经典故事。六、说板书设计、草船借箭诸葛亮 周瑜知天文晓地理 神机妙算 自叹不如知人心这样板书，既显示了故事的主要人物，又显示了借箭成功的条件，还显示了文章的主要内容，看过板书就能对文章内容一目了然。3
