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1、浅谈高职高专英语任务型教学法鄂东职业技术学院 卢晓芬摘要：任务型教学法一方面有利于提高学生综合运用英语的能力，有助于学生更好地发挥英语学习的主动性和创造性，另一方面也为教师提供了一个展示才华的舞台。本文简单介绍了任务型教学法的理论基础，基本特点及将其应用于高职高专英语教学的可行性，并就其如何在高职高专英语教学中应用进行了一番尝试。关键词: 任务型教学法 高职高专英语教学随着国际交往日益增多，高职高专学生广泛参与涉外活动和在外资、合资和涉外等企业和单位就业的机会也相应增多，这就要求他们必须具备简单的口头交际和书面表达能力。因此，如何有效培养学生的英语口头交际和书面表达能力就成为当前高职高专英语教
2、育有待解决的重大课题。为此,2000年修订的高职高专教育英语课程教学基本要求明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,特别强调培养学生的语言应用能力。然而，传统的强调语法功能,注重语言知识传授的教学PPP模式却明显不利于学生英语语言表达和应用能力的培养。因而，高职高专英语教师们须根据基本要求和全国大学英语教学改革的理念改变传统教学观念，积极开展多种教学方法的理论和实践研究，从而改变当前高职高专英语教育的不力现状。有鉴于此，本文试图探讨以学生为中心的任务型教学在高职高专院校英语教学中的应用。（一） 任务型教学法的理论任务型教学法(Task-Based Language Teaching)
3、是20世纪80 年代由勃雷泊( Prabhu,1987) 从教学的角度提出的，其目的是“使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言”。把语言应用的基本理念转化为具体实践，是交际教学思想的一种发展形态。此后，纽南(Nunan,1989)对交际任务设计模式的研究以及威莉斯 (Wills,1996)对任务型学习模式的建构，进一步深化了任务型学习的内涵:语言学习涉及到交际、意义；学习目标是任务的完成；在与他人交流时，流利性是主要的目标；语言具有创造性。在任务型外语学习中，任务是模式的核心成份。学习者通过任务来交流意义，以达到解决某种交际问题的目的。并强调任务都是由需要引发的(即动机)，情景产生需要，动机
4、激活任务，任务驱动语言操作，科学的评价对分析语言操作的效果和评估任务目标实现的程度至关重要。（二） 任务型教学法的基本特点作为课堂教学的一种活动,任务型教学具备以下特点：1、任务型语言教学以符合主题目标的若干个任务为中心，由学生在教师引导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的。它是交际法的一种新的形态，是交际法的发展， 而不是交际法的替代物。2、强调在使用目标语的交互活动过程中学习语言交际；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的， 贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和
5、兴趣，激发学生积极参与的欲望。3、强调教学过程，重视学生执行任务过程中参与活动并在交流活动中所获得的经验，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力，克服以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。 4、使用真实的语言材料(authentic texts)；强调培养学生运用英语进行交际的能力， 但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。并以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。5、要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。（三） 高职高专英
6、语教学中实施任务教学法的可行性高职高专教育英语课程教学基本要求明确提出我国高职教育应以培养应用型人才为主，强调高职高专英语教学应 “加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。而在高职高专院校中，学生生源参差不齐，学生个体差异很大，英语能力和本身的学习能力也千差万别。如何采取科学、有效的方法优化课堂教学，激发学生学习英语的积极性和自主性，从而切实提高学生的语言综合运用能力，已经成为每一位高职英语教师必须思考的问题。而任务型教学模式，是能解决这一问题的有效办法。任务型教学法强调为用而学，在用中学，学中用，学了就用, 不但具有真实性、交际性和协作性，而且有利
7、于激发学生的学习兴趣和内部学习动机，在高职高专英语教学中具有较强的可行性。1、注意学生的个体差异，包括情感、认知差异等。根据这些学习者的个体差异，合理安排小组，小组成员之间可互相学习，取长补短。2、构建良好的任务环境。合理安排任务，激发学生的交际意图，将所传授的知识转化成可执行的教学任务，学生在解决任务完成任务的过程中，掌握语言知识，提升工作能力。3、教学任务的设计与学生将来的职业活动和职业能力紧密相连。在英语课堂的教学中，所设计的教学任务应该和学生将来的生活或工作紧密相关。4、任务型教学法的实施便于更好地对学生进行质量考核。对任务的评价体现了过程性评价机制，进一步完善了高职院校学生质量保证体
8、系。（四）任务型教学法的教学环节及高职高专英语教学实践1、模式简介任务型语言教学实施模式有很多,其中最具有代表性的仍然是英国语言学家Jane Willis的三阶段模式。Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型教学法的三个步骤：（1）前任务(pre- task)教师引入任务；（2）任务环(task- cycle)：A任务(task)学生执行任务；B计划(planning)各组学生准备向全班报告任务完成的情况；C报告(reporting)学生报告任务完成情况；（3）后任务(post- task)：A分析(analysis)师生共同
9、分析各组任务完成的情况；B操练(practice)学生在教师指导下练习语言难点。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务环是核心，前任务为其创造了有利条件，而后任务阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。我们知道,在传统的教学PPP模式下,教师先呈现某个语言项目(Presentation)，然后让学生练习(Practice)，最后让学生用该语言项目进行表达(Production)。而任务型教学模式则明显不同，它把语言形式的聚焦安排了在任务后阶段。2、 任务型教学法在英语课堂上的实施尝试在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。下面以新
10、编实用英语（第二册）(2007) Unit 5, At A Restaurant为例，说明任务型教学法在高职高专英语教学中的具体运用。这一单元是关于在餐馆点餐、就餐、祝酒的。针对内容和学习重点，笔者布置了以下的前任务：让学生预习内容并利用课余时间通过图书馆、网络等途径查阅资料，了解西方人是如何点餐、就餐和祝酒的。为激发学生的学习兴趣，可以安排学生观看有关西方人就餐的短篇，例如英国喜剧演员憨豆先生Mr. Bean 就餐的爆笑片段。任务环(task- cycle)是任务型教学三个环节之中的重点。首先，任务环节，将学生分成两人或两人以上小组，小组成员讨论如何用英语表达点餐，就餐和祝酒，教师则应鼓励学
11、生进行各种形式的交流，帮助学生把思想用英语表达出来，但不要为了纠正语言错误而打断其交流。本环节的目的是培养学生的语言流畅性。其次，计划环节，学生开始准备即将进行的汇报，汇报可以是口头、书面形式或录音等形式，这时学生的注意力须从关注流畅性转移到关注表达的准确性上来，而老师应帮助学生修改、提炼语言，并提供适当的表达形式。最后，汇报环节，学生使用正式、精练的语言向全班展示他们的任务结果，这可使他们接触更多的口头和书面语，而教师也应就汇报的内容和形式向学生作一番总结。后任务阶段，重点须从语言意义转到语言形式上。在语言分析环节,教师帮助引导学生注意任务中出现的新单词、词组搭配和句法分析，但绝非是教师一味
12、讲解、告知，学生机械记录，可以让学生做一些练习或活动以引起他们对其中词汇、短语、句型或语法现象的注意。在语言操练环节，教师可以充分利用传统教学中的一些练习。须注意的是，语言操练要有针对性，主要应针对学生在执行任务中表现出来的不足，针对本单元内容中新的语言现象、重点语法项目等。（五）任务型教学法在实践过程中应注意的问题一项理论无论多么先进，最终还是要靠实践中的正确应用，任务型教学法理论当然也不能例外。通过课堂教学实践，笔者以为任务型教学法在实践过程中应注意以下几个问题：1、 要发挥学生情感的作用教师在任务设计上要注意难度适中、循序渐进，充分发挥情感的作用, 启动学能、增强信心、调动学习积极性。此
13、外，教师要有一定的鼓励手段。提高学生学习兴趣等可以通过鼓励内在学习动机(intrinsic motivation) 如设计一些贴近他们的生活学习的较真实任务达到。2、 要注意任务形式设计的多样化和内容的趣味性在结合教材设计任务的时候，要注意任务的多样化和内容趣味性，以保持学生的参与热情，突出每课的重点和难点。这些任务可以是针对语言知识各层次的。教师在设计任务时应尽量考虑能激发他们思维的主题，避免学生不感兴趣而“冷场”，完成任务应让他们感到心情愉快而不是如释重负。3、 要充分发挥教师的多重作用在任务型的教学中，教师并不应简单地在课堂分配任务和检查完成情况，放任学生。相反，教师需要付出更多的努力，
14、提供合理的组织和管理。要达到理想的效果，教师要明确角色的转换。教师应具备扎实的专业基础与业务能力，能对开放性任务进行反思和调控，注意学习者的个体差异，能给予学习者学习方法和策略的指导。4、 要通过任务的完成来实现课内学习与课外应用紧密结合高职高专英语教学的最终目的是能使学生在以后的工作生活中能顺利地交流，这就意味着我们的英语课堂不能单纯地进行语言形式的教学，必须考虑语言的实际使用来进行教学设计与安排。（六）结语总之，任务型教学法是以“学生主体参与、师生之间的和谐互动、学用结合”为主要特色，它能把教师和学生从枯燥无味的语法条条和琐碎的分析讲解中解放出来，感到学有所用的同时也促进了学生英语语言表达
15、和应用能力的提高，这正是我们高职高专英语教学目标之所在。任务型教学法固然有其优势，但目前国外尚有争论，仍在摸索。我国高职高专院校由于师资条件、语言环境、学生差异及旧有模式的制约，更应该实事求是，做到有步骤和有计划地展开，英语任务型教学法在实际教学中出现的各种问题也有待进一步研讨和解决。参考文献1高职高专教育英语课堂教学基本要求.2000.2David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom.北京：外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社，1989.3Willis J. A framework for Task - based Learning. Longman Press 1996.4. 鲁子问.任务型英语教学法简述.学科教育,2002,(6).5. 方文礼.外语任务型教学法纵横谈.外语与外语教学,2003,(9).6. 岳守国.任务语言教学法: 概要、论据、运用.外语教学与研究,2002,(5).7. 殷艳阳.高职英语教学中的课堂任务设计及应用.无锡职业技术学院学报,2006(6).
