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1、关于学生情感作文汇编6篇在现实生活或工作学习中，大家都不行避开地会接触到作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创建性。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是我为大家整理的学生情感作文6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。学生情感作文 篇1师生情人间到处都须要感恩。感恩慈爱温顺的妈妈，把我带到这个世界，哺育我长大成人；感恩身材魁梧的爸爸，双手撑起我们的家；感恩亲善可亲的奶奶，态度温和地说：“孩子，肯定要好好学习，考上清华！”；感恩幽默好玩的爷爷，讲一些我从未听过的笑话，逗得我笑哈哈。 感恩春天里的一缕暖风，感恩夏天里的一杯饮料，感恩秋天里的一片落叶，感恩冬天里的一片雪花。感恩饥饿时的一块
2、饼干，感恩口渴时的一杯凉茶感恩，来见证安徒生的童话。而我现在要感谢的人是我的语文老师。记得那天早上，我开快乐心地出了门，到早餐店时，我左掏掏，右掏掏，掏出5元钱，去买了一个烧饼，快乐的嚼着。突然手一滑，烧饼掉地上去了，惨不忍睹。我又没精打采的来到了牛奶店，买了一杯牛奶，用吸管“啪”的钻了一下，嘿，钻不开？我又钻了一次，钻出两个洞来了，一边在流牛奶，一边在喝牛奶，“高科技”呀。牛奶流的更厉害了，我只好扔掉牛奶，伤心呀，这画面不可思议，我拉长了脸进学校了。到班后，老师望见我这没精打采的样子，问我“怎么了？”同桌帮我说：“她早上没吃饭！”老师把我拉出去，给了我一些钱，让我去买些早餐吃。当时，我心底满
3、满的都是感谢。千万个感谢在我心中荡漾。我很想大声地对老师说：“老师，感谢您！”可心里闪过一丝迟疑。在我心里天使和恶魔又出来了，天使嘟着个嘴说：“快呀，说感谢，老师对你多好啊！”恶魔叉着手瞪着眼说：“这世界没有爱，没必要感恩，拿着钱，买零食吃去！”天使和恶魔又起先吵架了，我让她们回了“家”，它们只好飞入了我的内心。我小声地说了声：“感谢！”然后跑走了。回来之后，老师发觉我没买水，便关切地说：“我的办公室有杯子，去倒杯水喝吧！”我的心里暖暖的，感谢之情溢于言表。过几天后，我把钱带来了，打算还给老师，老师却说：“不用还了，你用这些钱去买些学习用品，好好学习就是对老师最大的回报。”我顿住了，随后对老师
4、感谢地点点头。我的眼睛涩涩的，想哭，但心里暖烘烘的。生活须要一颗感恩的心来创建，一颗感恩的心须要生活来滋养。感谢老师，让我体会到师生情的美妙。愿感恩之心在你我心中绽放！学生情感作文 篇2作文，是一种创建性的脑力活动。一篇文章的写作，是由视察到思索到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但在实际作文教学中发觉，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？笔者做了以下的有益尝试。一、以老师的热忱，激发学生的写作情感由于心情具有感染性特征，所以，在课堂教学中，老师和学生之间主动的
5、或消极的心情都会相互感染。而老师的心情对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求老师要以热忱的言行，将自己的主动情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。作文课上，老师热忱亲切的话语，充溢激励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着老师真挚的情感，会剧烈地影响着学生的心情，使学生产生主动向上、愉悦激昂的情感体难，诱发作文的内驱力，从而主动思维，兴味盎然地投入作文活动。二、创设写作情境，激发学生的写作情感创设肯定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避开写空话、假话的弊端。作文课上，老师应实行多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导
6、学生视察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思索、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如竞赛嬉戏、参观访问，试验巡游，使学生在活动中通过自身体验，细致视察，在快乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。三、运用“迁移”规律，激发学生的写作情感 小语教材所选课文，都有一种感人的力气，这些文章不仅内容真实详细，而且有真情实感。教学中，引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从而体会课文的思想感情。然后老师利用“迁移”的心理规律，使学生体会到作者的写作情感，激发学生的写作情感。如海滨小城细致描写了广东的一座海滨小城的漂亮景色，表达了作者对家乡
7、的酷爱之情。在通过反复诵读，学生体会了作者的这种情感之后，引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对家乡的酷爱之情，学习课文的写作方法，仿写泉城广场，学生写出的文章不仅内容详细，而且感情真挚。四、变更传统模式，激发学生的写作情感 老师变更每次作文，都是审题、读范文、打草稿、修改誊抄的常规作文模式，运用各种好玩的写作形式，会激励学生的写作爱好，激发学生的写作情感。如剪贴写文，依据学生的爱好，选择色调显明、内容健康的图、画，剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生视察想像，在说的基础上作文；画后作文或作文后插画，让学生每人创建性地画出自己最喜爱的事物，进行创建性地想像，写成作文；写后猜、续写、给材料作
8、文、表演后作文、办作文小报等作文形式，易于调动学生作文的主动性，激发学生的写作情感。五、进行胜利教化，激发学生的写作情感 苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以对学生的作文也应采纳赏识教化的原则。每次习作后，我都上一节佳作观赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬激励，使学生获得胜利的体验，增加写作的自信念，激发他们再次作文的主动情感。学生情感作文 篇3分析作文教学中培育学生情感的缘由，提出作文教学中培育学生情感的三条途径。作文教学 情感 运用情感培育在作文教学中具有非常重要的作用，假如老师能
9、调整好学生的情感状态，往往能大大改善作文教学效果。情感是教化的灵魂，情感看法是影响学生学习和发展的重要因素。作文教学的艺术更多的不在于学问的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。以“情”驭文，以“情”蓄势，以“情”雕文，最终达到文情并茂。一、作文教学中培育学生情感的缘由（一）感情是写作的源头活水现在许多学生怕写作文，缘由是目前我们的作文教学是封闭式的，作文内容与生活脱节，重课内轻课外，加上很多老师不让学生的情感自由驰骋，逼他们写一模一样的应试作文。老师逼作，学生憋写，学生主观上没有作文的主动情感，作文就会成为熬煎人的苦差役，学生则会消极应付，生编硬造。这样是不行能写出
10、好文章的。文以传情，文以载道。文章是一个人对社会、对生活、对自然的情感体验或者理性认知。要写好文章，情感是基础。苏辙说过：文不行以学而能，气可以养而致。此“气”，就是酝酿在心的情感和理趣。清朝王夫之也说：落笔之先，意匠之始，有不行知者存焉。就是说，文章没有技巧，而要靠个人内心的意趣。世上真能写文章的人，都是有了长期的情感积蓄，促使其非说非写不行，一旦为某种契机触发了情感，就产生了剧烈的写作欲望，并满怀情感地进行写作，不能自止。长期以来，在作文教学中，作文材料的贫乏单一，脸谱化、公式化、情感的苍白和空白化，始终是困扰作文教学的一个历史沉疴。语文老师在进行作文教学时，应当把引导学生思想积淀、情感体
11、验作为作文教学的重点，培育学生如何把自己真实的情感和感悟表达出来，激励学生说出自己想说的、要说的、非说不行的、真正属于自己的特性化语言，将假话、空话、套话拒之门外。引导学生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的点点滴滴，培育学生的怜悯心、和善、孝心、正义感，正确的美丑、善恶、是非观。笔者有一次给学生布置主题为“我的好挚友”的作文，一起先，笔者从确定中心、选择材料、运用语言等方面做了具体的指导，但到落笔时，学生仍旧觉得没什么可写的，交作文者寥寥；后来，笔者顺应学生的心理，要求把好挚友在学校中的表现向他们的家长汇报。学生都觉得这样的作文有意思，激发了向家长汇报的激情。这样一来，学生都觉得有很多要说
12、的话，产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物，情真意切。（二）感情对写作活动起到催化作用有情才有文，情动而辞发。闻名作家巴金说他自己“不是为了当作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来”，情感是写作的原动力。所谓“凡物不得其平则鸣”，“情动于中而形于言”。在写作活动中，情感起到重要的推动作用。优秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“为情而造文”，为情感促动而写成。作文，应当是真情实感的流露，我手写我心，将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。情感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发推动着人的相识活动向纵深发展，丰富了人的相识内容。带着情感去相识事物，就能使被相识的事物化抽象为详细
13、，化平淡为奇妙，化无情为有情，化无生命为有生命。假如没有思想和情感做基础，在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，作文就会平淡、枯燥、无味，那作文教学只能是空中楼阁、无缘之木。()而只有符合学生的年龄特点，让学生能够视察、活跃思维及大胆想象，进行发散性的思索，学生作文，才有胜利感和创建欲，精神就激昂，就心灵手巧，面对作文题目，就能自觉地集中留意，细心思索，放开心扉，找寻材料，挖掘储备，选择那些恨得要死或爱得要命的人、事、景、物来写，有时甚至可以达到酣畅淋漓、飞流直下的境地。一位老师曾布置学生写以“华蜜”为主题的文章，有个男生特别喜爱足球，就选择了我国
14、足球队在出线的一刹那来写，那时刻他感到无比华蜜。全文一挥而就，感情充足真挚，言之达意，条理清楚，不失为一篇好文章。由此可见，学生写作心情的凹凸，干脆影响到作文水平的提高。二、作文教学中培育学生情感的途径在作文教学中，老师应仔细探讨学生的作文心理，激发学生的写作热忱是非常必要的。老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创建力的源泉。那么怎样在作文教学中培育学生的情感呢？途径有三：（一）立足生活，引进活水生活之水恒久是鲜活的，生活是作文的源泉，作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。闻名教化家杜威说过“生活既体验”，这是学生带着他自己的思想、心灵和生命阅历对自我、对生活、对自然、
15、对世界的叩问和发觉，而不是在老师指导、规定或示意下的所谓“视察生活”。语文课程标准指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。没有这种真实体验，作为一切作文精神底色的真情实感就无从谈起。作文是学生生活阅历、学问基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。学生的思想经验、人生经验、生活空间都特别有限，假如不从多个层面去开拓学生的视野空间，就硬逼着他们去写很多话题，这或许会扭曲学生的心灵，不符合实际，甚至会出现假话、空话、套话、大话等现象，学生作文水平不会真正提高。他们参与实际活动，就有东西可写，写出的文章就有特色。指导学生用现实生活中的真实材料去作文，抓住最感爱好
16、的某项活动场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等，留心生活中的每一个细微环节。这样，学生在有了切身体会的基础上，头脑中储备的表象丰富了，写作时才能得心应手。开拓学生的视野，方式和途径有许多，比如报纸、杂志、政治、自然、社会、影视、新闻节目、小小说、读者、故事会等，也可以是引导学生的视野去触及人与人之间的交往，真诚与虚伪的人性体验，心与心的碰撞，做人的道理；也可以是带领学生走向自然，感受大自然的花草虫鱼，走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销产品，看不同人的菜篮子；观赏歌曲，感悟意境；留心身边的热点、大事等。总之，即是要把学生的视野伸向不同的时空、不同的层面，为他们供应丰富多彩的广袤的相识天地，让他们真实地感受生活，感悟生活中的美，领悟美的情趣，触发作文情感，写作才有话可说，情趣才能有所依附，立意才能深远，才能放开心扉，表现出不行遏
