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1、浅谈如何构建有效的英语课堂教学老河口市第八中学 张艳艳内容摘要: 所谓有效教学，要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。要求教师在教学活动中，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得满意的教学效果，实现特定的教学目标。但我们英语教师所投入的教学时间和热情与学生所获得的英语素养和能力的低产出依然在一定程度上存在着矛盾，跟有效课堂教学的要求相距甚远。本文比较详细而具体地阐述了作者自新的英语课程标准实施以来在自身教育教学活动中遇到的一些困惑和进行的一些尝试，力求创设出新型的中学英语课堂教学模式，在新课标的理论指导下和教学实践活动中寻找到最有利于学生学习、发展的
2、有效教学。关键词:课堂创新与课堂实战能力;“任务型”教学方式;多媒体教学资源;拓展视野与提高文化底蕴；激励性的评价方式；课堂反思。传统应试教育已成为历史，取而代之的是素质教育。作为英语教学第一线教师，通过对教学实践的不断摸索和钻研，我越来越坚定地认为“提高英语课堂效率”是英语素质教育的基础。课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。从初一到初三的这三年教学中,我一直在思索:到底怎样才能让学生在繁忙的学业中,把英语这门实践时间很少的科目学得有兴趣,有成果?一英语课堂教学中遇到的问题 目前中学英语教学突
3、出的问题是教师课堂教学劳累、学生上课疲倦、求知欲望不强、两级分化严重，学习的效果也得不到有效的保证。这种教学是我们每个英语教师必须值得深思的一个问题，这就要求我们的教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学。此外，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学才能使学生能在有限的课堂教学中获取最大的收益。二 实施有效的英语课堂教学须遵循以下几个原则：1、以学生为主体，细心了解学生实情 教师在设计活动时，要改变传统教学
4、观念，以学生为中心，要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。“改革的第一步是从还字做起的，即把课堂还给学生，让课堂充满生命气息的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动听课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。”（叶澜，1999）同时还要了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。 例如，Go for it, 九年级Unit 4 8B的主要语法项目是把直接引语变为间接引语，在学习之前，我先对学生进行了
5、仔细的调查，调查采用活动调研的方式进行：首先我把全班分成若干4人小组，每人一张记录表，然后把一名同学请到讲台边，与我对话，其他同学在纸上记录问题的答案。 T: Where are you from? S: Im from LaoHekou(To Ss:) T: What does she say? (其他同学在纸上回答) T: How do you come to school? S: I come to school by bike. (To Ss:) T: What did she say? (其他同学在纸上回答) 然后再对结果进行统计，全班共16人全对，占28%,多数同学对宾语从句的基本
6、结构掌握不错，但时态和人称区分不清，通过对学生当时学情的了解，使我对本节课重难点的把握更加到位，这样对于下面的教学我就会想一些更有效的方法去帮学生攻克它。2、潜心研究教材信息 教师要对自己的教学进行预设。这就要求教师对教材、学生和环境有的深刻理解与把握，对各种教学资源能有效组合与利用。比如在教学Go for it 七下Unit 2时,我发现这单元的词汇多达65个。要知道学生最烦的就是记单词，教师最难教的也是单词。但当教师深度解读教材后，将所有的词汇一梳理，发现这些单词主要集中在两类：地点名词与方位介词。于是，在教学时采用以旧带新法来学习地点名词，在掌握地点名词的基础上用层层递进法来教学方位介词
7、。通过这样两条线的设计，学生学得轻松，教师教得容易，取得了很好的教学效果。 3、认真备课，慧心把握教学目标 精彩的教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不过如空中楼阁。教学目标清晰，才能正确定位教学环节，避免教学陷于旁枝末节。 掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感。每一个领域的目标又有“识记、理解、运用、分析、综合、评价”6个层次。高一层次的学习必须以低一层次为基础。 在备课时我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？预设的教学目标应该注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。 既然
8、教学要以学生为中心，教是为了促进和帮助学生学，那么，教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。要让目标可操作、可实现。要创造这样的条件，必须了解学生的兴趣、需要、现有水平等。只有了解学生的现有水平（independent performance level），把握好学生通过学习后的潜在的发展水平(potential performance level)，才能有效确定学生的“最近发展区”（维果茨基）。如果教师只是简单地按照自己的意图去设计教学，过高或过低的目标都不可能有效地达到预期的教学目的，那势必会在课堂上出现了许多无效的行为。所以只有准确把握学生，才能合理设计目标、优化教
9、学过程，从而实现课堂教学的有效性。 三实施有效课堂教学的方法1、课堂要创新布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。刻意求新，能激发学生学习兴趣。一位老教师说过：必须使你的每一节课有点新东西-哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。2、要鼓励学生开口说英语有人说:真正解决了口语教学，也就解决了英语教学。几年教学中我也时时深有同感。因此我的课中会安排很多的语言活动，而这些活动，提高了学生的口语表达。最重要的是，我认为这带给他们高效率的英语学习。我们说英语无非是背诵与默写，但语言活动
10、的设置要求高于背诵默写，或者说语言活动是“居高”，背诵默写是“临下”。所以，如果把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率，而这也恰恰是英语教学的根本目的。英语是一门语言，最终就是为了实践，为了交际，这也是应试英语教育环境中，我们可以清高的资本。语言活动不仅可以调动学生，内化进教材，更能避免“一言堂，满堂灌”，作为教师的我们，只要设计合理，指令明确就可以了。 3、采取“任务型”的教学途径，逐步培养学生的综合语言运用能力。著名英国学者AndrewLittlejohn认为:任务型学习活动是一种以完成任务(即目标为导向“goal-oriented)的活动，学生在活动中真实地使用语言(u
11、selanguagetoachieverealoutcome)。就是说，学生要使用他们掌握的所有英语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是多种多样的：列一个名单，猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等。新课标提倡教师采用任务型的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。对于中学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展
12、为教学活动中可用的具体内容。我尝试过将高二课本中要求学生了解海报的内容和作用这个学习任务重新整和成一场比赛，让全班同学分成四个小组，分别制作各自具有特点的海报，要求各个小组分工合作，发挥特长，看那组制作速度最快，制作出来的海报最好。结果学生们个个兴致勃勃，积极参与，较好地完成了学习任务，更重要的是他们在自己动手中了解了相关的知识。4、充分利用多媒体教学手段有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在
13、教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。5、培养学生跨文化交际的意识和能力。新课标将“文化意识”列为英语教学的目标之一，并提出，在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。其中适量地介绍了部分与英语国家社会文化生活紧密相关的节日，各个国家的民俗风情等等，让同学们能在学习的过程中领略到异国风情，体会到真实的语境。
14、我在教授这些内容时，利用我校优越的网络资源环境，教学资源库中搜索到有关的图片、影片等，自制成幻灯片辅助教学，取得了良好的教学效果。在学到有关西方各种节日的知识时，我尽量为学生创造真实的语境，抽时间让学生举行一些类似的活动，如参加英语话剧比赛、集体观看原声名著，让学生在各种英语氛围中感受到外语学习的乐趣，学习兴趣也大大提高了。6、建立激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。新课标提出，中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。竞赛是英语课堂常见的教学形式。竞赛的
15、内容有很多，可以是知识方面的，也可以是能力方面的，形式也多种多样：小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙赛无论哪种形式，什么内容，学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。在这一点上，我采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。同时，我还给各小组建立了自评表、互评表，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，消除学习中的焦虑感和挫败感。成功感是英语学习中重要的情感因素，它能使学生萌发兴趣，增强信心，激起学生内在动力，大大增
16、强认知效果。多次的成功会使学生充满自信，并逐步体会到学习英语的乐趣。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确的回答问题，哪怕是一星点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励、多用些good,verygood,quitegood,thankyou等词，让学生，感到有奔头，树立信心。对于学习较差的和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，说些“Tryagain”,“Dont worry”，“Take it easy”等鼓励的句子，这样不会使学生丧失学习信心。7以及时的课后反思促进有效课堂 美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所
