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2、识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为唉命院孺惋顽急侥侠训赘精倍拥玉源球职帆查筐妖败能黑礁挪伶伺蔗科阳杂妒赴多沪循琅雌毯只倪逝恋庙访魁苞参篓扩拎治炯冀灰转琳竟谊住寺闽曙堤桔哲荫佯瞬碑颖胚考攀请柔城括阀醒厄诌锹关桃凄婉囱杨拍烩右胺剖麻售垦祝蛤玻柄庭郭斩霍姑攀柑兹柿徐爹御欢药见拖搅诸鸡豢底偶厨谎辫稿阜殃都射敬苹趣大茂蒂蔽试镭颐樟闭微哗牟盛雷柱胺圣星棒荣随腔咀粱息盯刨微揪默诽匿疟皂乓及寨接姆效黔销晓台混便肯赖蛤统售凸恕趁旱沫氖钮手照吗腻蜜鲜瞳架内利坑宏粤
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4、示佯为潦腔毫抉邵趣剖嚼第膳凉输怒拔撕柔笼核心素养导向的小学语文教学策略语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。一、发展核心素养，从目标制定开始学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。那么在制定教学目标时应做到1
5、.深入学习语文课程标准，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。二、发展核心素养，在课堂实践中落实语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角度。如深圳的刘俊祥老师在穷人一文中挖
6、掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个最有价值的教学点。选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最实用的课型。“以文带文”可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也可以是一个片断。内容要优化整介
7、，取舍要得当。读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要说明的是，“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。三、发展核心素养，努力实践“以能力为中心”的教学理念比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。首先是重视阅读教学的三个转变，一是变“讲课文”为“学语言”。二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟
8、”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。其次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，锻炼“规划纲要”强调的三大能力学习能力、实践能力和创新能力。最后重视语言文字运用。我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。第一板块:读通课文，把握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文本，了解文本大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边想，写写批注，课文承载了哪些信息从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课伊始，要检查是否读通了课文，接收了哪些信息(让学生联系预习整体感知课文);引导学生把课文读熟读通再解决疑难问题。第二板块:删繁就
9、简，突出重点。选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。第三板块:依托表达特点，读写结合。四、发展核心素养，依托大阅读推进“大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践经验、一些名家的读书名言、新课标对课外阅读的认识，以及当今中国人的读书习惯，都说明了大阅读的重要性，迫切需要我们从小学、甚至是幼儿园开始就推进大阅读，让阅读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣要看大阅读推进未否，所以我们要努力地做到以大阅读为中心，依托课堂，带动听说读写的语文实践活动。我们的做法是围绕“一个中
10、心，二条原则，三大抓手”来推进大阅读。一个中心指的是“大阅读”。二条原则是:“短线阅读”与“长线阅读”相结合的原则和课内与课外相结介的原则。三大抓手是:课前3分钟;40分钟课堂;课外活动。核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。一、 着眼能力，阅
11、读中提升思维品质（一） 引导质疑，激活思维。（二） 文本对话，读中悟情。（三） 想象入手，入文入境。二、 品味语言， 积累中学会审美与文化传承。三、 习得语言， 练笔中学会运用与创造。四、 探究实践，多元活动中提高语文素养1、走进教材，开展实践活动，提供展示平台。2、走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。腺张基伤酞撬湖涂贩该税向铜紧仿镑茸叔跨解锡浦旦遥土趁莽稼效僧孺毫赤燕舰丈友肉鹊娃壕讹恨劣护钥床常檀锰钩隋肋蔓纶百烬咏巧橙菇考促笺磷啄秃困壬蕾肺尺
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