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1、 小组合作的个人总结5篇 经过学习小组，提高监管力度。一个人的本领是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 经过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，并且每次都要被教师统计出来，很没有面子
2、，这样不学习的学生也会跟着学，并且提高很打，教师再加以鼓舞，学习进取性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 经过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究局部的资料，这些资料假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，构成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与确定什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 经过小组合作学习以后，同学们的进取性被调动起来了，在课堂上的表现也非常进取。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答下列问题特别活泼，甚至消失了“哄抢”的
3、局面。我们教师供应了可是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需糊涂的熟悉到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能把握其内涵。 总的来说，经过小组学习，学生的合作意识和本领得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。 小组合作的个人总结2 开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但经过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的试验情景总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原先的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，
4、应对优秀生的强势，他们不敢把自我内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都进取参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了学生的组织本领。在组织争论时，小组长要依据实际情景安排小组成员发言，充分讨论学问的难易度和学生的水平，对于不进取参加的同学还要进展引导教育，大大提高了学生的组织本领。 3、培育了学生的合作精神与人际交往本领。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目
5、标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进展沟通，相互帮助和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。 4、学生的胆识增大了。经过小组合作学习，许多原先内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自我的见解，各方面的本领有所增加。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。经过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备情景进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现情景由同学们打分，经过此活动，同学们的自信念增加。
6、 3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自我是一个发觉者、讨论者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特别剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、朋友间互教互评、全班团体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更简便地把握学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的时机更多，
7、思索问题发表见解的时机更多、理解伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自我是学习的仆人，就会更进取主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师经过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争论时，学生不能在规定时间内完成任务，并且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的时机谈论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不一样，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有
8、十几位同学特别活泼，展现自我的欲望特别剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的时机，可是好学生气会更多，扮演着一种帮助的主角。困难学生成了听众，得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展现的时机多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。 小组合作的个人总结3 学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组争论等合作方式也被常常运用，但学分化教学模式更加注意小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强
9、化了许多内容来帮忙达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及相互评价等等。 对我而言，我很清晰真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很憧憬小组合作学提出的这种很抱负化的学生学习的境地，但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来表达学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想假如我们一开头便一味的追求形式上的到位，而忽视学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进
10、起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢? 首先，要明确学习目的。 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生确实不能单独解决的问题时，合作才有必要;当观点可能消失分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进展探究沟通，可是，大局部学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题争论开来好，各组代表进展汇报一下你们组沟通的状况。这是一种状况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致消失没有合作实效的状况。 其次，要把握好合作时机。 合作学习的内容要有价值。教师为了让学生
11、能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作争论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充满其中，学生没有参加争论的兴趣，课堂时间大量铺张，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的时机，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必需建立在独立学习的根底上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。 第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于附属或忽视地位。而一些后进生由于根底薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的时机，在肯定程度上被变相剥
12、夺了学习的权利。 总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 小组合作的个人总结4 一、小组合作学习模式能够培育学生自主学习的本领 随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。仅有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思索，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培育学生对学习的兴趣。 小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必需的时间和空间去思索和争论，这样才能够使学生不
13、断发表自我的观点和见解，发挥自我的制造力。对于一些比拟困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进展分析和争论，并派出代表在课堂上展现自我组的讨论成果。 之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓舞。这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次争论之后得到学习的信念和成就感，从而培育学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思索的本领得到提高，也提高了学生自主学习的本领。 二、打造出富有生命力的课堂 (一)、课堂气氛深厚 在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活泼学生的思维，提升课堂的气氛有着重要作用。教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学
14、案。这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受鼓励，竭尽全力去思索，以便能够在小组争论过程中提出自我的见解。固然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思索上。 在小组争论时，他们假如也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信念和成就感。课堂是一个肯定公正的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供应公正的时机去展现自我思索与钻研的成果。这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。 比方，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进展争论，讨论出各种问题不一样的解题方法。在上课的时候，教师需给学生供应时机让他们能够站在讲台上向全部同学展现自我组的讨论成果。 这时，有的寻常不怎样与人沟通或成绩很一般的学生都能够英勇地站起来代表自我的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅仅提高了学生解决问题的本领，也使学生在上台发言与争论过程中提高自我的语言表达本领，很好地活泼了课堂的气氛，从而提高了课堂的效率。 (二)、增加了教学的针对性 在小组合作学习模式中，学生经过教师课堂和课后各环节的带动，经过
