《7的乘法口诀教学实录.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《7的乘法口诀教学实录.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、7的乘法口诀教学实录及教学反思教学内容：义务教育教科书小学数学二年级上册第六单元表内乘法（二）第一课时。教学目标：1、引导学生借助已有知识和经验，猜想、验证7的乘法口诀，理解7的乘法口诀的意义。2、引导学生探索找出7的乘法口诀的规律，并能运用规律记忆口诀。3、激发学生学习兴趣，培养学生推理、概括和应用知识解决实际问题的能力，体会数学与生活的联系。教学重点：理解每一句口诀的意义，猜想和验证口诀。教学难点：熟记7的乘法口诀，应用乘法口诀解决生活中的实际问题。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、引入课题。1、（课件出示孙悟空）师：同学们看谁来了？今天这节课孙悟空将和我们一起学习，他要用他的火眼金睛看
2、一看，谁是表现最积极的孩子。上课。2、口算(课件出示)：快速说出得数。3、引入课题。师：我们都知道孙悟空有一双火眼金睛，看一看他的火眼金睛是怎样炼成的？仔细听！ (课件出示) 俺老孙因偷吃仙丹被关在炼丹炉里整整七七四十九天，不但没有化成水，却炼成了火眼金睛。师：在这里他用到了一个数学知识，你知道是什么吗？生：七七四十九师：都知道啊，一起说一遍叫什么呀?生：七七四十九。师：这个七七四十九在数学上教是什么？生：乘法口诀。师：谁的乘法口诀？生：7的。师：那今天我们就一起学习7的乘法口诀。3、板书课题：7的乘法口诀二、合作交流、探索发现。1、交流口诀。师：谁知道七七四十九表示什么意思？贴出口诀。 生：
3、7个7是49.师：除了这一句，你还知道关于哪些7的乘法口诀，你还知道哪一句？生:一七得七。师：（贴出口诀）还有吗？生：二七十四。师:请你来说。生:五七三十五。师：你能告诉大家你是怎么知道的？生：在家里妈妈教我的。师：提前学了。对，预习是一种比较好的学习方法。还有吗？生：三七二十一。师:还有吗？生：四七二十八。师：还有吗？生：六七四十二。师：那你知道六七四十二是什么意思？2、验证口诀：师：同学们知道的可真多。这些口诀对不对呢？需要我们的验证。听清老师的要求：（1先写上你选定一句口诀，然后在想一想我怎么验证这些口诀呢？验证完后和同桌交流一下你验证的是那句口诀。（2）汇报交流，师随时把验证后的口诀放
4、一起。师：谁愿意和大家说一说你是怎么验证的？你验证的是哪句口诀，怎么验证的？生：我验证的是五七三十五，5个7相加等于35.师：我们数一数几个7。师生一起数。师:5个7加起来是多少？生：35.师：你还验证了哪一句？生：二七十四。师：拿过来。你说。生：我验证的是二七十四。2个7相加是14.师：他用的是两种方法。这种方法是什么呀？你给大家说一下。生：一行画了七个三角，画了两行。师：他这种方法你明白吗？生：明白。师：画图也可以，对吧？你还验证哪一句？生：七七四十九。师：你怎么验证的？给大家看一看。看明白了吗？他也是用什么方法？生：7个7加起来。师：把7个7加起来是49。也没问题。对吗？还有哪句呢？你说
5、。生：五七三十五。师：还有吗？生：四七二十八。师：说一下你怎么验证的？生：4个7相加。师：用的是计算的方法。那这几句呢?生：我验证的是三七二十一。师：用的是什么方法？生：我用的是计算方法。师：用的是连加的方法。有没有问题？生：没有。师：这个你们为什么不验证的？生：太简单了。师：一七就是得七，太简单了，不用验证，这个没问题。这个呢？六七四十二怎么没人验证？那我们一起想个办法怎么验证？生：我们可以把这个口诀变成加法算式。师：也可以把几个七加起来？生：6个7。师：你还想说？生：还可以用画图的。师：六七四十二也应该没问题，对吧？3、排列口诀。师：通过我们的努力，我们把所有的口诀进行了验证。谁能把这些口
6、诀按一定的规律排列起来。他排的时候，咱们同学要仔细看，如果他的方法和你的想法一样，我们就给他鼓鼓掌，把掌声送给他也送给自己。师：那老师要问了他按什么规律排列的？生:按照一二三四五六七排的。师：从一七拍到了多少？生：七七。师：那我们一起看，我们今天学的乘法口诀有几句？生：7句。师：同学们太厉害了，通过我们自己的努力，我们总结出了7的7句乘法口诀。我们一起来自豪的大声的读一遍吧。我听听。生读口诀。4、发现规律。师：通过刚才的读，你还发现7的乘法口诀还有哪些规律？生：前面的数是一二三四五六七。师：前面的数都是一二三四五六七。这个规律对不对？生：对。师：把这个规律记在脑子里。还有吗？生：都是连续加一个
7、7.师：你说的是得数。我们看是不是？一七得七，二七十四，加了一个7.三七二十一，又加了一个7。那以此类推，我们如果从大的到小的来看一看，会有什么规律呢？生：得数一个比一个小7.师：你看你多会学习。我们来看，七七四十九到六七生：少了一个7.师：这个规律多么重要，记在脑子里了吗/生：记在了。师：还有吗？生：第一排的数从底面来看连续减1.师：老师还要提醒一下。看第一句有一个什么呀？生：得。师：咱们同学容易漏掉这个得字，现在老师提醒你们了，还能漏掉吗？生：漏不掉了。师：看这里三七二十一还容易漏掉什么呀？生：十。师：你看，它有四个字，它也有四个字，从三七二十一就有几个字了？生：五个字。师:最容易漏掉十字
8、。现在老师提醒了，大家就不能漏掉了。5、记忆口诀。师：看，我们发现了这么多规律，这些规律能帮我们记忆这些乘法口诀。你仔细看一看，这些乘法口诀你比较喜欢哪一句？生:三七二十一。师：你用什么方法记住它？生：用3个7相加。师：用你喜欢的方法把这些乘法口诀记一记，记在脑子里。开始。生记口诀。师：在刚才的记忆过程中，你发现哪句口诀比较难记？生：六七四十二比较难记师：谁来帮帮他？谁有比较好的方法来记六七四十二？生：慢慢地算。师：还有吗？生：画图的方法。师：那是验证的方法。老师提醒一下好吗？我会五七三十五，怎么来记六七四十二？请你来说？生：加7 。师：把35加7.这可不可以帮我们记住乘法口诀？生：可以。师：
9、现在用你喜欢的方法把那个难记的乘法口诀在记一记。师：回过头来我们再来看一看，这些口诀你记忆还有困难吗？ 能不能快速地背下来？那老师要问你来答，行不行？会的同学可以不看了，不会的同学可以悄悄滴看看黑板。做好准备了吗?师：一七？七七？生对答。师:谁没看呀刚才?太厉害了，都会背了。现在女生问男生答。男生问女生答。师：现在会背的举举手我看都有谁？我们来比赛行吗？男生背一遍，女生背一遍。我们看是男生背的好还是女生背的好。生背口诀。师：现在都会背了吗？全班起立，一起排手齐背7的乘法口诀。 师:现在我们来一场比赛，听老师说开始，就快速地背诵7的口诀，谁先背完谁先坐。 师：不熟练没关系，以后再被行吗?6、根据
10、口诀说算式。师： 我们已经会背7的乘法口诀，看一看这些口诀能帮我们计算哪些乘法算式的积？生说，师一一把算式板书在相对应的乘法口诀的两侧。师：我要计算47=（ ），用的哪一句口诀？我要计算76呢？三、应用拓展：1、说得数和口诀。师：现在用7的乘法口诀计算乘法没有问题了。那我们来看。课件播放：用的是哪一句口诀？先说得数，2、解决问题。师：也没有难住你们，对吗？乘法口诀还能用来干什么呢？课件播放：你会解决问题吗？师：读一读。快速地写在练习本上。生:67=42.师：和他一样的举手。师：这里我只看到一个信息6杯水，怎么又来一个7啊？生：一个星期有7天。师：你是这样想的吗？你看希望同学们也要每天喝一定量的
11、水，这样我们的身体才会健健康康。3、提出并解决问题。师：一个星期有多少天，我们要用到数字7。7在生活中的作用可大啦。在古代，7还有更神奇的作用，你看：这是我们语文上刚学的一首诗。生读古诗。师：这首古诗中的每一句都有7个字，又称作七言诗。那我们学习了数学，你能提一个数学问题吗？ 生：一共有多少个字？师：题目两个字先不看。现在你知道一共有多少个字？怎么列算式？生：47=28 74=28 师：用的哪句乘法口诀算的？一起说。生：四七二十八。师：那要是算上题目中的两个字呢，一共有多少个汉字？怎么列式？生：47+2=30.师：我们列的是乘加，还可以列乘减。乘减怎么列？生：57-8师：我们一起数一数。师生共
12、同数一数。4、应用与拓展。师：同学们的本领真大！都能用数学知识解决语文古诗中提出的数学问题呢！孙悟空的本领也很大了，他会什么呀？今天他想教给大家一项本领。 课件出示：密码填对，花儿会变变变！师：花儿有密码。第一个填什么？生：填2。师：怎么想的？说一说。完成题目。四、全课总结、畅谈收获。同学们真了不起，学会了新的本领。现在请你们回想一下，通过这节课的学习，你学会了什么？用7的乘法口诀能干什么？我们能不能从一一得一背到七七四十九。教学反思：通过本次教学的磨合过程，我加深了对教材的理解，尝试根据学生的实际，改变教材内容的呈现形式，在教学设计上，努力朝着新课程教学理念的方向靠近。首先，课题的引入，我选
13、取了学生感兴趣的“西游记的故事”作为载体，通过每个学生的自主编写验证整理口诀来深入；然后再有重点地来记忆口诀；将口诀意义的理解渗透在口诀的编写、整理、记忆、应用中。同时说写并用，尽可能地使学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的密切联系。反思本课的教学，从整体来看，还算顺畅，基本上完成了教学任务，达到了预期的教学目标，大多数学生能背出7的乘法口诀，知道如何运用口诀解决问题。但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。从细节处分析，我发现了其中的诸多不和谐之处： 一、引导。课堂上我急于把孩子们引到我希望的结果上来，过多地提出琐碎的问题，时而仓促，时而放松，而忽视了孩子们更需要的是经历，
14、忽视了让孩子们表达学习活动中的体会。对比自己的教学设计，我发现课堂上教师的提问变的多而碎，甚至出现了对不对，是吗？这样的提问。如：练习题2师问：也没有难住你们，对吗？又如：在学生没有验证六七四十二的时候，教师只是轻易让学生说出方法，而没有让学生试一试。再如：填密码活动中，应让学生简单地说出理由就可以，引导的语言重点放在最后的拓展上。也许当我们的教学语言少些暗示性，孩子们会有更多的思考时空。同样，如果我能更从容些，使课堂的节奏更紧凑些，孩子们会更加投入。 二、活动。在口诀整理中，如果让更多的孩子根据已有经验都来出谋划策，孩子们完全能做得更好。如口诀的收集和验证可以放手到学生小组，给学生提供相应的
15、学具，50个小正方体等，这样，学生会有更多发挥创造的空间，投入的积极性会更高，肯定会出现更多的验证方法。在实际运用中，我努力想使习题更具开放性和趣味性，增加习题的量，让孩子们自主提问，而忽视了孩子们对于问题的思考需要空间。如果我能在后面的应用练习与拓展练习（填密码）中，先带着孩子们细致地看看题目，明白题目的要求，用语言激发孩子的参与积极性，或者把课件做成动画形式，也许孩子们会理解得更好，会有较高的学习氛围。三、语言形态。教师自身的语言素质还要不断提高，尤其是课堂用语方面，几乎没有高低起伏变化，语言随意，不时冒出邹城语音。在形态上，有时双臂不知道放在哪里好，不知道要走到教室的什么地方，站到什么位置，眼睛应该看哪里，教学形态不显自然。课堂评价用语方面，表达不够丰富，虽然也有搜集准
