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1、除数是两位数数的笔算除法教学设计教材分析：除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数除法的基础上教学的，也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算时已经掌握了笔算除法的基本方法。如除的过程中要看被除数的前一位商的书写位置，余数必须比除数小，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以完全可以放手让学生尝试解决，主要是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程。学情分析：学习本节课的知识储备是除数是一位数的口算除法。通过三年级笔算除法的学习，学生已经掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。教材在学习的过程中采用自主，合
2、作，探究的学习方式，使学生容易接受新知，所以教学时要注重提供给学生观察，思考，交流的机会和时间。教学目标：一、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。二、经历除数是整十数的除法的笔算过程及体验迁移的思想方法。 三、在学习活动中获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。教学重点：使学生掌握除数是整十数的试商的方法。教学难点：确定商的正确书写位置。教学用具：课件教学过程：一、预习检测：。1.通过主题图的预习，本节课我们要解决的问题是什么？生：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？140本故事书，每班30本，可以分给几个班？2师：你会列式吗？说
3、说理由。生：9230=，14030=3要解决这两个问题有几种计算方法？生：估算和笔算。师：通过预习你会用竖式计算吗？（生在练习本上用竖式计算）设计意图：预习检测的目的是检查学生预习的情况，是让学生清楚本节课要解决的问题及主要学习的内容，同时教师在检测中掌握学生通过预习说表达的程度及在预习中暴露出来的问题，可以在及时的调整引导的方案。二、交流算法：预设1.计算除法时除的顺序。生质疑：为什么用被除数的前两位去除？除数是两位数，就用被除数的前两位去除，如果被除数的前两位不够除，就看被除数的前三位。2.商书写的位置。生质疑：商写在什么位置？除到哪一位商就写在哪一位的上面。3.试商的方法。生质疑：怎么试
4、商？用估算的方法试商。4.比较两个竖式的异同。生质疑：92除以30为什么余数是2，而140除以30的余数是20？5.归纳除数是两位数的笔算除法的方法。设计意图，学生在交流中明确本节课的重点，一是除的顺序；二是书写的位置；三是试商的方法。通过学生的质疑、交流、教师的引导，使学生学会除数是整十数的笔算除法的方法，同时培养了学生合作交流，表达辨析的能力。三、检测学习情况：1.基础练习用竖式计算下面各题。7820= 19780= 8540 = 10230=2.变式练习下面的计算对吗？把不对的改正过来。3.实际应用教材第83页3、4题4.快乐提升教材83页第5题设计意图，通过基础练习，变式练习，实际应用
5、和快乐提升，对学生进行训练和检测，通过有梯度的练习，使学生掌握除数是整十数的笔算方法，提高学生实际应用知识的能力和灵活运用知识的能力。四、全课总结：本节课你们表现的很出色，继续努力，你们一定会更加出色！设计意图，通过对学生学习情况的评价，增强学生的自信心，是学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦。板书除数是整十数的笔算除法92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 9230=140本故事书，每班30本，可以分给几个班？14030=教学反思：本节课的教学，通过先让学生课前预习，一方面培养了学生的自学能力，另一方面，学生借助已经学习过的除数是一位数的笔算除法的基础尝试计算，培养了学生的迁移类推能力；同时，课堂中让学生多次质疑，突出了本节课的教学重点和难点。存在问题：1.应该让学生借助小棒理解算理。2.在如何试商的环节给学生留的时间少，应该让学生在组内充分交流。
