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1、德国儿童教育中国的家长很喜欢的一句话是“别让孩子输在起跑线上”，究竟这句话的 科学性如何，至今也没有得到多少有力的证据去论证。而遵循这句话的思想， 导致了中国千千万万的家长在几岁的孩子身上强加许多花样百出的学习任务， 多少有点揠苗助长的意思。相反，德国的教育理念，恰恰和我们中国这个耳熟 能详的教育思想背道而驰。爱因斯坦说过，想象力比知识重要。而德国主流的 学前教育体制，爱因斯坦教育体制就倡导这样一种思想，在学龄前，留给孩子 一个自由快乐的童年。爱因斯坦曾在演讲中说：“我没有什么特殊的天赋，只是拥有无比强烈的 好奇心罢了。”他并不是一个教育工作者，他的童年学习经历在许多中国的教 育工作者和家长看
2、来就是一个差生，但恰恰是这样一个“差生”，成为了科学 发展历史里的一个泰斗。德国的儿童教育，强调的是培养孩子的好奇心。那么, 如何激发一个孩子对他周围的世界产生好奇呢？德国的儿童教育工作者给出了 一个平凡的答案：玩。玩，是人的天性，更是学龄前的孩子探索世界的动力， 德国的教育工作者清晰地表达了这样一个观点：孩子在学龄前的想象力是十分 丰富的，对周围未知的世界是充满好奇心的，在这个阶段，孩子会无时无刻提 出让大人捧腹的问题，并通过他们对世界的认知和思考，给出自己的答案。这 种“好奇一一发现一一思考一一认知”的过程，就是孩子的天性，也是学习的 一个非常有效的方法。而激发这一连锁反应的关键因素，就是
3、“玩”。在学龄 前的教育，德国的教育工作者，只需要为孩子在玩的过程中提供支持和鼓励， 而不用过早地进行一些知识的教育。曾经有在德国从事儿童教育的研究人员指出：德国的孩子，在学前教育阶 段，更注重学会如何在幼儿园里和年龄相仿的人相处，和小伙伴们寻找好玩的 游戏，自己制定游戏规则，也鼓励他们观察大自然的变化，培养他们探索科学 的精神和意识。相比之下，我们国内的孩子在幼儿教育阶段，更注重的是“双 语教育”、“艺术教育、“诗词背诵”等等机械的教育方式，孩子在获得知 识，得到大人的认可的时候，他们的内心一样有满足感，有成就感，也许孩子 们也能获得短暂的学习乐趣和学习动力；但是，他们对知识的理解是十分肤浅
4、 的，也是十分不牢固的。获得的仅仅是家长的表扬，以及家长间的相互攀比。 随着时间的推移，机械的学习方法，带给孩子更多的是学习的厌恶心理，并由 此产生了一系列的恶性循环，这也是中国教育体制下产生的“江郎才尽”，最 终家长望子成龙的厚望也化为泡影。德国的教育者们认为，想象力和知识是天敌，过早的教育，是在知识的传 授中扼杀了孩子的好奇心和想象力。如果过早的让孩子接触系统知识的教育， 只会加重他们的学习负担，让他们对学习产生一种厌恶和反抗的心理。爱因斯 坦曾提到，学校的职能，应该始终将发展学生独立思考和独立判断的能力放在 首位，而不应当把获得专业知识放在首位。知识，应该是孩子自己通过对外界 的好奇心和
5、想象力，再根据自己的探索和思考获得的。德国的儿童教育对于孩子来说，是一种的礼物，而不是一种任务，这就是德国爱因斯坦的教育理念在 儿童教育的影响。在中国，多少品学兼优的小学生，本应该是天之骄子的他们，往往在初中 和高中的学习过程中堕落，这种现象并非是偶然。在中国现有的教育体制里， 繁重而机械的学习任务，生搬硬套的知识，考试时偶尔的挫败感，都在无时无 刻增加他们的厌学心理，而他们原本应该拥有的各种学习天赋，好奇心，想象 力，逻辑思维，思考能力等等，都在他们的学习历程中消失殆尽，最终即使辛 苦地拿到他们想要的毕业文凭，但也是一个爱因斯坦教育理念里提到的“有用 的机器”，而非该教育理念追求的“和谐发展并独立思考的个人”。德国，是世界上诺贝尔奖获得者最多的国家，他们推崇的爱因斯坦教育体 制，并非拥有什么高深的知识，在他们国家的教育工作者看来，仅仅是一种“自然而有效的教育理念“。在中国，“别让孩子输在起跑线上”，这么一句 看似雄心勃勃，旨在把中国孩子培养成世界精英的话，却让多少中国孩子赢在 起跑线，栽倒在半路。
