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1、 千米的认识教学设计与评析教学目标：使学生认识“千米”，初步建立“千米”的空间表象。使学生知道“1千米=1000米”，学会千米和米的简单换算。培养学生的实践能力、观察能力，发展空间想象能力。教学重点：认识千米，建立千米的长度概念。教学难点：千米观念的建立。课前实践活动：带领学生走一走100米长的一段路，感知100米的长度。教学过程复习引新，初步感知师：同学们，我们已经学习了哪几个长度单位？师：你能按从大到小的顺序给这几个长教学目标：使学生认识“千米”，初步建立“千米”的空间表象。使学生知道“1千米=1000米”，学会千米和米的简单换算。培养学生的实践能力、观察能力，发展空间想象能力。教学重点：
2、认识千米，建立千米的长度概念。教学难点：千米观念的建立。课前实践活动：带领学生走一走100米长的一段路，感知100米的长度。教学过程复习引新，初步感知师：同学们，我们已经学习了哪几个长度单位？师：你能按从大到小的顺序给这几个长度单位排排队吗？（米、分米、厘米、毫米）师：能跟我们说说这“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少长吗？它们之间的进率还记得吗？好！请你填一填出示：练习纸第一题10毫米=（ ）厘米1米=（ ）分米 10厘米=（ ）分米600厘米=（ ）米说说最后一题你是怎样想的？（指名说、同桌说）创设情境师：胡老师前几天骑车回家，过了楼岩桥头，在山岭处看到一块很高的路牌，上面写着“距离尚
3、田还有3km”。同学们，这“km”表示什么意思呢？师：千米！你在哪些地方看到过千米这个单位？揭题：我们今天就要来具体认识“千米”这个新的长度单位。板书：千米的认识简介：在我们日常生活中要测量较长路程时，我们就需要用到这个比米更大的长度单位千米。联系生活，建立“千米”的长度观念师：看到“千米”这两个字，你现在最想知道什么呢？（千米有多少长、千米和米之间有关系吗）请生猜测一下它们之间会有什么关系，引出：1千米=1000米师：课前老师带大家走了100米长的一段路，大家现在脑子里有100米长度了吗？四人小组讨论：那么估计一下从我们校门口出发到楼岩初中这段路程大约有多少；（约300米）再从楼岩初中出发到
4、春光食品厂大约有多少路程？（约300米）现在 距离1000米还差多少米？（400米）师：想一想从学校门口出发到哪里的路程大约是1千米？（到飞扬特钢）师：你还知道从我们校门口出发到哪里也是1千米左右？（到上楼岩、到项岙）师：现在你的脑子里有1千米的长度了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。千米和米的单位换算师：刚才我们已经知道“km”的意思就是“千米”，那么这个“3km”就可以写成（3千米）板书：3千米还可以怎么写？引出：3千米=3000米你怎么知道的？（指名说）师：好，从校门口到飞扬特钢是1千米，从山岭到尚田是3千米，那么请你算算：从校门口到尚田有多少千米呢？（先要估计从飞扬特钢到山岭还有多少路程
5、）生：4千米多。师：多多少呢？生：500米左右。师：4千米多，多了500米，该怎么写呢？（引出：4千米500米）板书：4千米500米师：那么它还有其他写法吗？引出板书：4千米500米=4500米（指名说说思考过程、再同桌说说）这样也会写了，那这几题根本就难不住大家了，看谁在最短的时间内完成！出示：练习纸第二题9千米=（ ）米 6千米720米=（ ）米 2千米5米=（ ）米 4000米=（ ）千米师：说说最后两题的思考过程。师：你的脑子可真灵活，还会反过来思考！老师这儿还有一道更难的，不知大家有没有信心把它答完整！出示：4350米=（ ）千米（ ）米说说该怎样想。还想再试试吗？出示：练习纸第三题
6、6000米=（ ）千米 2400米=（ ）千米（ ）米 4005米=（ ）千米（ ）米说说“4005米=（ ）千米（ ）米”的思考方法。练习巩固现在我们有多了一个长度单位“千米”，你能正确运用这五个长度单位吗？请填上合适的长度单位出示：练习纸第四题铅笔长16（ ）教室宽7（ ）步行每小时可走5（ ）飞机每小时飞行2000（ ）你能很快地比较出这些单位长度的大小吗？在里填上、评析：1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。因此这
7、一堂课着重体现新课程的这一理念：复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长等生活材料来建立千米的概念的。之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约相隔1000米的地方等。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。2、深刻体验生活。体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。课前让学生走走，数数，感受1千米的长度。认识千米这一单位时，由学生从学校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。综合题练习时，更是把学生推到了前台，让他们自己结合实际独立运用。在体现学生的主体性的同时，也设计了学生的合作学习-小组讨论。如在学完千米这一概念后，即组织学生以小组为单位组
