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1、英语教学中应该提高哪些语法意识？语法没掌握，英语没入门。要学好语法，先提升意识。语法不教会，教学不成功。前几年外语教学热点是培养意识、关注形式。实习、论文中语法问题很多，跟着感觉走。很多学生语法不过关。语法、词汇在英语学习不同阶段中的作用。英语语法学习、语法教学的意义：(1) 英语是语法型的语言（形合语）；(2) 汉语是语意型的语言（意合语）；(3) 中国学生缺乏习得英语的良好环境和时间保证。英语作为外语而不是第二语言来学习，英语环境不比欧美及英联邦国家。 （4）中小学英语教学实施交际法，忽视语法；（5）学生缺少汉语语法知识，造成英语学习的负迁移。语法的学习能让学习者认识到一种外语的基本框架，
2、了解这门语言大厦的平面图和立体结构，便于找到门路，登堂入室。语音、语法、词汇的比喻。学生语言能力的培养表现为两个阶段：其一是规范阶段，其二是审美阶段。第一阶段要求选词择句符合规范，这是语言能力发展的初级阶段；第二阶段应该培养对语言的审美意识和审美能力，这是语言能力的精致化阶段。在写作、翻译中，只有在保证语法正确的前提下，才能谈得上表达得体，有主题、有文采、有感情、有风格。著名学者杨自俭教授曾经呼吁更多的人关注三艺教育。他指出：“我们的基础教育中不重视逻辑、语法与修辞这三艺（trivium）的教育，这是我们教育的一大缺陷，严重地影响了创造性人才的培养。这三个学科是培养人的思维、认知、表达能力的学
3、科，这三种能力是人的其他各种能力的核心，是理论思维和创造能力的根基。”1这里杨教授从人才培养、素质教育的战略高度阐明“三艺”在基础教育中的重要性，而他所说的语法当然包括英语或其他外语语法。就英语而言，学习语法，透过英语句子和句群的结构和排列顺序，不但能够了解西方人的思维方式，比较英汉语言差异和东西方思维差异，而且有助于增强认知能力，提高推理能力和逻辑思维能力，培养精细的学习态度。由此而论，学习英语语法功莫大焉。英语学习者的语法能力应包括：(1)发现语法的能力;(2)学习语法的能力;(3)运用语法的能力。语言形式的习得与掌握必须满足下列条件：(1) 学习者注意并持久地意识到目标语语言形式；(2)
4、 学习者反复地接触包含目标语形式的语言输入；(3) 学习者有输入和使用目标语的机会。20世纪80年代，交际法开始传入我国，本世纪初，教育部制订颁布的新课标提倡交际教学法。然而，一些教师在教学实践中强调语言意义而不是形式，忽视语法规则教学，漠视交际中的语法错误，结果学生在英语口头、书面表达中没有语法概念，语法错误普遍。事实上，国内外专家和学者已经意识到削弱语法教学的弊端，并重新认识语法在英语教学中的地位和作用。在国外，20世纪80年代初，越来越多的人对交际法片面强调交际活动，忽视语言形式的做法提出质疑。卡纳莱和斯温(Canale & Swain，1980)一致认为：如果没有一些必要的语法知识，要
5、进行有意义的交际活动是根本不可能的。语法能力其实也是交际能力，只不过它被认作是其中的一部分。语法是语言的结构系统和组织规律，能指导学习者交流信息和表达思想，是学习者进行创造性交际必须遵守的规则和依据。语法教学必须回到课堂，语法可以在课堂上教会。掌握语法意味着掌握语言规律，能有助于学生使用适当语言形式进行听、说、读、写实践，培养正确运用语言知识的交际能力。另一方面，交际能力的培养并不意味着忽视语法学习，语法学习恰恰是培养交际能力的重要组成部分，缺乏语法知识会严重影响交际能力。语法教学应该为培养交际能力服务。Larsen-Freeman教授提出语法能力（grammaring）概念，认为它是继听、说
6、、读、写之外的第五项技能，是准确（accurately）、有意义（meaningfully）、得体地（appropriately）使用语法结构的能力。余论1、 学英语须下真功夫、苦功夫；2、 好英语是读出来的，不是做阅读练习做出来的（杨宪益中学学习了4册纳氏文法，然后开始自学英语，进行大量阅读。）；3、阅读乃至背诵一本英语语法书（弄清概念、特点、作用，做练习，掌握三类句型，达到灵活运用。）；4、 教学中适时地运用语法翻译法（是一种教学方法，也可看做是一种学习方法，有100余年历史，适合中国人学习外语。过去的学者在此法的教育下，未出国门，成为名家、翻译家。）；5、 以审慎、批评的眼光看待教材、练
7、习册等材料。13其实，语法教学的回归并不是要倒退到传统语法教学模式中去，而是要在更高层次上强调首先培养学习者的语法意识和语法敏感性。根据第二语言习得研究的成果，Rod Ellis认为，向学习者教授语法的最佳途径并不是语法实践，而是对学习者语法意识的培养。请看英语辅导报2007年7月16日第四版上的练习：（1）go away for a long time （英译汉）1第二外语习得如此，中国中学生学习外语更是如此。提升语法意识的意义及注意语法形式的意义语法意识提升(grammar consciousness raising)最早由Rutherford和Sharwood Smith在1985年提出
8、，它是指“有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征”。（2）I had a good time for last vacation.I had fun for last vacation.I enjoyed myself for last vacation.（续替换练习）2认知心理学认为，要使语言习得发生，学习者必须自觉地注意所学外语的语言形式及其体现的意义。注意不能保证习得，但是注意是习得的必要条件和充分条件。 Nunan（1991）的意识提升理论指出：有意注意是二语习得的关键。（意识提升与语法能力的发展 安徽理工大学学报2007年第1期）Schmidt(1990, 1993）的“注意”理论
9、（Noticing Hypothesis）指出，语言学习中，有意识地去注意（Noticing）语言形式，是语言学习的一个必不可少的条件。Bardovi-Harlig，K. & Z. Dornyei（1998）也证明意识程度的高低对语言习得具有决定性的作用。Rod Ellis总结了自己语法教学遵循的原则：学习者在学习第二语言的时候，意义和形式都应该注意。邹为诚（2000）的研究发现学习者经常在完成语义理解以后，不会自动对语言形式加以注意，大部分语言学习者都会在语言理解任务完成后抛弃语言形式，或者只吸收极少的语言形式。(邹为诚语言输入的机会和条件J外语界，2000(1).) Hossein & F
10、otos（2004）发现，语言学习者不能对目标语的输入同时做意思和形式的加工。学生在课下学习的时候，除了写作、翻译以外，其他的学习活动都是只注意意义，不注意形式，因此教师有必要唤起学生对语言形式的注意。Lapkin, Hart & Swain(1991)就法语作为外语的沉浸式教学（immersion program）做了大量研究，其结果显示，尽管学习者在相当长的一段时间内接触了大量的外语输入，但在某些语法形式方面就是达不到理想的准确性。虽然中国英语学习者的语用意识程度和语用能力都获得了发展，但他们的语法意识程度却降低了。这是一个危险的信号，它表明中国英语学习者不再认为语法错误非常严重，对语法错
11、误越来越容忍。这导致其语法能力进步缓慢，影响整体英语水平的提高。（李民、陈新仁，中国英语专业学生语法/语用意识程度及其能力调查，中国外语2007年第6期）Ellis认为(1993b)，增强语法意识有助于学习者注意到语言输入的特征，并且同自己的语言产出结果相比较，否则学生很易忽略它们。学习者把接触到的语言输入与他平时的中介语产出形式进行比较，即形成所谓的“注意差距”。这有助于阻止和减少中介语的石化，是个有意识进行的自觉过程。综上所述，语言学习者在接受语言输入时有必要去“注意”目标语的形式，否则他们就只能对输入语言的意思进行加工，而不能注意某些特定的语言形式（得意忘形），因而也就不能保证他们所习得
12、的语言形式的准确性。近年来，国内学者对外语学习者语法意识提升研究的文章偶有所见，但研究对象基本上都是大学生，且多为理论上泛泛而谈。新课标提倡语法教学，是从语用角度出发，要求培养学生较强的语法意识和语法能力。处于学习外语最佳时期的我国中学生，要学好语法，务必首先提升语法意识。那么我国中学英语教学中究竟需要提升学习者哪些语法意识，这个问题值得专家学者和中学教师高度重视。本人不妨在此抛砖引玉，不当之处盼方家指正。 1综合分析语意识综合型语言是指语法关系要靠词本身形态变化（屈折变化）来表现，分析型语言是指语法关系通过词序和功能词等手段来表示。古英语是典型的综合型语言，汉语是分析性语言。现代英语则属于综
13、合分析性语言，它仍然保留着综合语某些特征，但也吸收了分析语的特点：屈折变化出现蜕化萎缩，不像古英语或其他典型综合语那么复杂；词序既灵活又固定；功能词数量较多，且运用起来复杂多变。英语单词通过形态变化表达词性、性、数、格、时、体、语态、语气、人称、比较级、非限定性动词等语法意义，单词的形态变化虽不复杂，但规则严明，且频繁出现。由于汉语中没有形态变化，初中学生开始学习英语，往往态度粗忽随意，常对单词细微形态变化视而不见，听而不闻，因而口、笔头表达会出现这方面错误。中学英语教师要自始至终强化形态变化的普遍性和强制性意识，这是学习英语这门精微语言的前提条件（要求具有英语学习精细化的理念）。像汉语一样，
14、英语句子基本排列顺序是主谓宾（表），词序相对比较稳定。但英语充分运用形态变化和功能词表达时间和逻辑顺序，这样词序又相对灵活。英语主谓倒装现象比较明显，分为全部倒装和部分倒装，可归纳为20种以上句法倒装和修辞倒装句式。句法倒装是强制性的，包括疑问句、虚拟条件句、让步句、附和句（反义疑问句）和存现句句式，目的是用特定句式表达特定语义；修辞倒装是非强制性的，包括强调句、描写句、平衡句、衔接句和对比句等句式，目的是通过调整语序表达不同修辞效果。（1）疑问倒装（Interrogative Inversion） What in the world do you mean? 你究竟是什么意思？（2）虚拟倒装
15、(Conjunctive Inversion) Home is home, be it ever so homely.千好万好，不如自己家好。 （3）命令倒装（Imperative Inversion） Come you, everybody! 大家都来吧！（4）否定倒装（Negative Inversion） Not a finger did I lay on him. 我从没有指责过他。（5）“so +adj”, “so+adv” 前置倒装 So small was the mark that I could hardly see it. 那标记小得可怜，我几乎没看出。（6）方式状语前置倒装Gladly would I pay more if I could get better service by doing so.要是这样能得到更好的服务，我多付钱又何乐而不为？（7）表语前置倒装(平衡倒装) Happy indeed are those who receive marvelous news after a long silence.在长时间静候后才得到令人振奋的消息，那些人真是欣喜万分。（8）衔接倒装（Link Inversion） Such are the rewards that always
