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1、拓宽备课的外延语文“大备课”意识摭谈256213 山东省邹平县台子中学 / 王海萍备课者，顾名思义，为上课所做的充分准备也。长期以来受传统教学“三中心”（课堂为中心，课本为中心，教师为中心）的负面影响，往往一谈到备课，好多教师只简单地理解为上课之前以集体或个人方式所进行的钻研教材、编写教案等工作。其实，这是对备课的一种肤浅的、片面的认识。当然钻研教材、写教案属于备课的一部分，但备课决不仅仅是看看教材、读读教参、写写教案这些固定的东西，应该贯穿于整个的教学过程，特别包括许多无法事先写进教案的内容和活动：像有所拓展的社会生活方面的、情景氛围方面的、学生方面的、个别偶发事件以及处理临时生成的意外教学
2、现象的机智等等。因为新的课程理念告诉我们：课堂教学是一个预设与生成相统一的过程。 课堂教学是素质教育的主渠道、主阵地，这种认识无疑是正确的。问题是主渠道、主阵地不是唯中心。笔者认为：所谓主渠道、主阵地，仅仅是学生在学习中举一反三中的“一”。立足课堂，放眼生活，课内举一，课外反三学生以课堂学习这个“一”为动力、为契机，在生活、学习、实践中去学会求知、学会合作、学会做事、学会做人。既然义务教育语文课程标准强调教学要跳出教材的狭小圈子（用教材教），拓宽学生的学习资源。既然备课是为实施教学而进行的充分准备和精心设计，因此要顺利完成教学任务，语文教师要尽可能地拓宽备课的外延，从“过去时”延展到“进行时”
3、、“将来时”，树立大备课、终生备课的意识：即备课的外延等于生活的全部。要优化备课的过程和途径：在“做”中备课，“观”中备课，“读”中备课，“写”中备课，“思”中备课，凡是与语文教学有关的、与促进学生和谐发展有关的知识、认识、生活、学习、思考、实践等，都可看作是备课的资源和形式。这样看来，备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课：它以教材、学生为核心，向师生生活的方方面面全方位辐射，包容了师生阅历的全部既指写在备课本上的有形教案，更指融入心间的无形教案；既包括前教学备课，也包括教学、后教学备课。狭义的备课即为通常所谓“三备”：备课程、备学生、备方法。备课，要在吸收传统备课经验精华的同时
4、，跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈，树立课改理念下以人为本的教学观、备课观，从狭义备课走向大备课、走向终生备课。“凡事预则立，不预则废”。笔者认为，“语文大备课”要充分体现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的三位一体，可从以下五个方面予以拓展和加深。一、从小课本走向大生活，拓展备课的广度语文备课的外延等于生活的全部。教师要用教学的目光善待生活中的一切，要从备课的视角留意、捕捉一切有用信息：钻研教材是备课，读书看报是备课，管理学生是备课，为人处世是备课，吃穿住行是备课，生活娱乐是备课，劳动锻炼是备课，旅游观光是备课，漫步网络是备课，节目欣赏是备课，静思默想是备课
5、、家长里短是备课、风俗人情是备课不仅如此，学生生活的方方面面也应进入教师的备课视野：凡举学生学习、生活、成长、娱乐、玩耍之全部；凡举学生喜、怒、哀、乐、忧之所有，也都包含着语文备课的百般营养。教师在备课中沉淀下丰富的生活阅历做底蕴，一方面有利于自己解读教材、理解教材，同时也为在教学中借助教材这个例子，将学生的学习引向生活的海洋做好充分准备。另一方面一些作品学生之所以无法理解，主要就是因为它绝缘于生活，使学生的认识视野缺乏相应的联系、嫁接，心灵深处无法唤起生命的体验，大脑中枢缺乏生活氛围的刺激，思维无法射向生活的大宇宙。因此生活备课要强调解放学生，让孩子张扬天性：做自己想做的事，读自己喜欢看的书
6、，看自己愿意看的电视，写自己爱写的文章，发表自己独到的观点，思考自己关注的问题，接近自己渴望接近的人。只有张扬天性，解放学生，才能做到有教无类，润物无声。备课时，这些生活内容尽管不一定要写在备课本上，但须处处留意：眼中有生活、手中有教案，心中有教学，有如何使学习内容与学生生活对接的设计或设想，然后在教学中根据具体情况再灵活的有意为之，让学生在生活氛围的熏陶下，对作品幡然领悟，从中汲取丰富的精神营养来发展自己、超越自己。二、方法比知识更重要，给学生点石成金的手指头传统的课堂教学是建立在学生接受性学习的基础之上的，因此传统备课重师不重生、重教不重学。从教材自身建设的情况看，仍以文选式教材为主，忽视
7、在构建陈述性知识、原理性知识体系的同时，也构建相应的学习方法策略。既然课程标准强调的是“用教材教”而不是“教教材”、强调“过程与方法”，那么就应该恢复教学的真正含义：老师教给学生学习的方法，引导学生自己去学习、去探索、去发现。教学要走向科学化，要走向民主化，要切实提高教学效率，培养合格的人才，必须在备课时重视对学法的指导。时代在呼唤：好的学习方法必须走进教学，走向学生；必须让学生掌握科学有效的学习方法，让学生选择适合自己的学习方法，让学生直接受益于科学实用的学习方法。常言道：“方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半”，所以教学中的方法，不仅指教师教的方法，更重要的是指学生的学习方法，让学生树立
8、 “读书是学习，实践是更重要的学习”的现代学习意识，引导学生选择既科学高效又适合自己的最佳学习方法。教师在备课时应当涉猎哪些方法知识呢？就目前而言，我认为语文教师在备课时应至少关注这样三类方法知识：一是指向学习本身的，包括学习过程方面的、学习目标方面的、学习评价方面的；二是指向学生自身的，包括学习心理方面的、学生智商方面的、学习情景和氛围方面的、学生情感、意志、兴趣、习惯等情商方面的；一般学习方法方面的，包括语文学科具体的学习方法、中国传统的学习方法、与培养创新意识、实践能力有关的学习方法等等，都应在备课时有所考虑。对这些内容应根据教学需要和学生的认知心理加以精心选择，优化组合、循序渐进，合理
9、排列，真正作到精要、好懂、有用：既能体现传统精华，又能融入时代精神，更应符合不同学生各自的特点。让性格各异的学生，尽可能找到适合自己的学习方法。至于获取高效学习方法的途径，笔者认为语文教师可从五个方面做准备：一是发挥好课文的例子作用，通过品读特定教材向学生渗透；二是利用语文课介绍一些切实可行的学习方法，供学生选择，三是推荐一些有关学习方法的文章、作品，让学生去阅读吸收；四是教师对自己的学习经验加以提炼升华，对学生现身说教，从而生发“亲其师，信其道”的奇效。五是让学生自我介绍有益于语文学习的好方法，然后彼此取长补短，相互借鉴。三、认知与情意并重，走到学生心灵深处备学生的目的是为了了解学生，知己知
10、彼，因材施教，更好的促进学生学力水平的提高、特长潜能的发展和个性人格的完善。以前所谓备学生，主要是备学生的学习基础和智力特征，即认知能力；很少顾及学生学习过程中心理、心态、性格、习惯等情意因素，更难以沟通学生心灵。备课中重智不重情的恶果之一就是好多教师一厢情愿地在爱学生的幌子下，干了许多损伤学生的蠢事：体罚学生、侮辱学生，将自己的意志强加于学生，任意践踏学生的尊严和人格。这种做法往往事与愿违，学生在沉重压抑的心态下度日如年，很难享受到学习的欢乐，于是渐渐的厌学、辍学。在学习活动中，情商之所以比智商更重要，就在于情商优化了学生学习的内环境。因为学习不是一种纯客观的认识活动，而是一个带有浓厚主观色
11、彩的感性与理性相统一的感悟过程。我们知道：影响学生学习的因素不外乎有内外两个方面：外在因素包括知识载体、人际关系、学习情境等；内在因素主要指学生智力特征和非智力因素（即情商）。按照唯物辩证法的观点，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。那么像载体、关系、情境等外在因素只有通过学生的心灵大门，激活学生尘封的经验、阅历等沉淀，让心灵融入期间，让情商催发智商，知识才能化作学生自身的精神财富。教师的才干不仅表现于渊博的专业学识，睿智的教育方略，还要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。因此教师只有备课时“笔下有书，心中有人”，始终把培养全面和谐发展的人作为教学的出发点和归宿。教学时才会
12、关注学生自身，平等的对待每一个学生，将智力开发与学生的精神需求、内心世界、生命意识结合起来。教学中才能激活学生的人生阅历，触及学生的心灵深处，使学习过程成为焕发学生活力、充实学生精神、展示学生个性、完善学生自我、实现学生个人价值和社会价值的过程。为此在“语文大备课”中，语文老师要化有形为无形：走到学生中间，走近学生身边，走进学生心灵，尽可能的了解学生，努力缩短师生之间的心理距离。要给学生营造浓郁的学习氛围，吊足学生的学习胃口，保护学生自尊，尊重学生的兴趣、爱好和个性，给学生创设有利于学习的情景氛围，给学生充分学习的时间，给学生提供恰到好处的帮助，给学生自主选择的自由和机会，给学生最大的理解和宽
13、容，给学生充分的肯定和鼓励，鼓励学生参与，允许学生不同，鼓励差异。对学生要多一些自由，少一些束缚，学会商量、学会等待、学会赞美。还学习以无垠的学习空间，引进生活的活水、通过互联网构建四通八达的信息立交桥。这样久而久之学生自然具备乐不思蜀的学习情趣，细心认真的学习态度，独立自主的选择意识、科学实用的学习方法，多管齐下的学习策略，不动笔墨不读书的学习习惯。自然能够由亲其师进而信其道，进而敢于坚持自己、坚持正义、坚持真理。正是这些在教案上无法体现的因素，从某种意义上决定了教学质量的优劣。四、理论比经验更有用，向教育科研要质量对“教育科研是教育发展的第一生产力”的认识，并非每位教师都心知肚明；坚持教育
14、理论学习，也并非每位教师都积极主动。于是有些教师便靠吃老本，凭自己所谓的经验来对付教学。在课程改革日新月异的今天，这种人到底能应付多久？据调查，一名师范院校的毕业生，若不及时学习充电，五年之内他可能还处于该学科教学的领先地位，五年以后在教学上也能应付得了，十年以后就有些力不从心了，十五年、二十年呢？恐怕前景就不容乐观了。任何高效率的教学行为，都离不开先进的教育理论的指导：崭新的教育理念，广博的理论视野，深厚的学术沉淀，丰富的教学经验，的确会使你的备课号准语文教学的时代脉搏，不断更新自己，促进学生的可持续发展。比如先进的教育理论，可促使教师重新审视自己在教学中的角色：由以前的教材的讲解者、问题的
15、提出者和教学的管理者转化为学习材料的提供者、学习活动的观察者和学习矛盾的协调者即学习的共同体，这样再进行备课，视野显然宽阔了不少。再如前瞻的教育观念，自然会使你很清醒地面对当前的教育现实，有所思考，有所改革，于是选择教改实验方案，实施相应的课题研究。有了丰厚的理论底蕴，教师备课时，必然会在备课时多了许多更加符合教育规律的东西。当然，理论转化为现实往往并不那么立竿见影，有些甚至潜伏相当长的时间。教师要树立“读书就是备课”的意识，围绕“课程改革”这个核心，与语文教育最前沿的信息和理念保持全方位的“亲密接触”，坚持“三个贴近”：与时代课改大潮贴近、与教育名家贴近，与现代网络贴近，走教育科研之路。通过
16、各种途径博览群书像订阅专业报刊，研读教育专著，聆听专家报告，虚心请教同行，留意教改态势等。至少拿出一半时间去读书多读书、多思考、多实践、多总结，占领前瞻理论，充实科研营养，学会多种教学媒体，使之内化为自己的血肉、溶进自己的备课，指导自己的教学实践。在对待教育理论的态度上，我的观点是既虚心学习名家和权威，又要有自己的主见“学其渔，不得其鱼”，不为东施效颦，不逐短期效应，只望受其启迪，但求学生受益。不把理论当教条，自己不被淹没，要敢于质疑、敢于超越、敢于踩着巨人的肩膀，百尺高竿，更进一步。五、从课前走向全程，要树立终生备课的意识据教育报刊报导：“某校特邀一名师来给老师们上示范课，这位教师对授课内容稍事准备，便从容走上讲台，一堂课下来，听课的老师无不心折。赞叹之余，有人问起这位名师：这堂课你准备了多久？这位年近半百的长者慨然说：可以说我只准备了一刻钟，也可以说我一生都在准备这堂课”
