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1、商中间或末尾有零的笔算除法教学设计一、课前准备：师：同学们，今天的座次和平时有什么不同?生：今天是六个同学围坐在一起。师：对，今天这节课，就让我们围坐在一起的六个同学作为一个学习小组，来一起学习好不好?生：好。师：下面就请同一个小组的同学互相问个好吧。(学生互相问好)师：下面请每个小组选出一个组长。(选组长)师：下面我们来认识一下刚当选的各位小组长。(小组长分别报上自己的姓名)师：别人说话的时候，要认真听，眼睛看着对方，希望同学们能做到这一点。师：同学们到这里来上课，同学们辛苦了。(鞠躬)(生不知所措)师：同学们到这里来上课，同学们辛苦了。(鞠躬)生：(顿悟)老师辛苦。(鞠躬)(根据教育学和心
2、理学的理论，要想让学生接受你的说教，必先让学生接受你的人。课前准备中，老师像拉家常一样，和学生自然地融为了一体，心贴的是那么近，在不知不觉中培养了学生的习惯。从老师连续两次鞠躬，学生顿悟后也学着鞠躬，说明学生已经接受了老师的教育。)二、复习导入(出示口算卡片)师：240÷8=生：30师;说完整(强调了数学语言的准确性)生：240除以8等于30(是争取大家意见，体现了学生的主题性)师：(有列举了其他的题目)21÷7= 18÷6= 9×8= 360÷9= 9÷3=生：(举手抢答)师：你是怎样算的?生：乘法口诀，师：你
3、真棒!算除法时，想乘法(引导学生发现学习方法，)师继续列举题目60÷6= 21÷3= 9×3= 60÷3 =生抢答 师评价：棒!(在练习中，及时准确地对学生进行鼓励性的评价，对调动学生的学习兴趣、积极参与教学活动起到了至关重要的作用。对个别现象不是消极评价，而是积极引导，能引导学生用准确和严谨的数学语言表述自己的想法，自然中学会思考与表述。)三、迁移铺垫：师：下面老师给大家带来几道特殊的口算题，(瞪大你们的眼睛)板书：0+9=生抢答师：谁能在举些例子?生：0+4= 0+7= 0+3= .师：举了这么多的例子，你想说点什么呀?生：0加任何数都
4、等于任何数 (师让学生举例，进行巩固练习)师：再看第二个，7-0=(方法同上，引导学生总结出：任何数减0都等于任何数)师：还有一个。 板书：0×7= 学生抢答(步骤同上，引导学生发现0乘任何数都得0)师鼓励学生大胆猜想，“接下来，这道题是什么?”生：0÷7= (师表扬)生：等于0 (师再让学生举例)生：(总结)0除以任何数都得0板书：0÷0=生：还是0师：有想法吗?生1：0除以0 一定等于0生2：0除以0永远等于0师：看这一组，0×3=生：0乘3等于0师：你能把它写成两个除法算式吗?生1：0÷3=0 (停顿)师：那么0&divi
5、de;0等于3吗? (学生疑惑不解)生2：0除以3 等于0; 3除以0等于0(生自由讨论)师引导学生观察 0÷7=0 因为0×7=0 那么0÷0到底行不行?生讨论师：有没有一个数乘以0等于0?生：有，0×0=0 1×0=0 7×0=0.生矛盾，展开讨论师：打开课本28页，让学生读“0除以任何不是0的数都得0”(体现了让学生自主学习)师总结：随着你们的学习的深入，年龄的增长，你们会发现0不能做除数。(老师出示大量的0加几、0减几、0乘几、0除以几的口算题，以巩固已学过的旧知识，进一步理解0的意义和0在运算中的作用，为学习
6、新知识扫清了障碍。对几除以0的问题，老师处理非常轻巧，“随着你们的学习的深入，年龄的增长，你们会发现0不能做除数。”，既让学生知道0不能做除数，又没有展开做不必要的分析，还留给学生一个非常广阔的思考空间。)四、小组探究、合作学习分两大组，每六人一块黑板，师：老师与你们一块来比赛。(出示题目)一组(师做) 二组 三组456÷4=114 505÷5=(101) 630÷3=(210)345÷3=115 428÷4=(107) 980÷7=140.2768÷6=128 832÷4=(208
7、) 560÷4= 140师生核对答案，师把商里面的0故意写大，师：观察2、3组的答案有什么特点?生：都有0师：在什么地方?生：中间或末尾都有0师提示0的重要性，不能把0 丢掉，该有0 的地方得有0师总结：今天我们通过小组合作学习，大家发现了很多的规律，你们觉得这种合作学习怎么样呀?生：很管用师：怎么管用呀?生：合作就行;涨的知识多;三人行必有我师!.(学生的学习水平有差异，用小组合作的方式进行探究性学习，学生可以在思考中交流，在交流中感悟，自然地提出富有挑战性的数学问题，从而引发学生探究的强烈愿望。如：在探索“什么时候商零”这一关键问题时，能放手让学生去观察，去思考，去讨论，在思
8、考讨论中发现“十位上的0其实表示这个数位上一个单位也没有，但是如果没有这个0占位，百位上的数就会“掉”到十位上去，几百零几就会变成几十几。)。给学生时间，给学生舞台，结果学生找出了规律，甚至有的学生回答堪称精彩，这是真正训练学生的思考能力、表达能力、交流能力。师：下一步，我们就要这样合作学习，好，下课!我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学
9、语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病
10、。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课后感悟：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，
11、能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光
12、闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。(本节课，能对教材内容进行大胆地整合、修改，注重了前后知识之间的联系，体现数学知识的探索性。本课还注重对学生基本素养的培养，如课前的习惯训练，让学生知道别人说话时，要专心听，眼睛要看着对方，老师问同学们好时，学生要起立鞠躬，问老师好;在和学生交流时，善于扣住学生的心弦，让学生接受自己，同时在不知不觉中感受这节课所学习的内容，主动进入研究0在除法计算中的作用状态之中。这种深厚的教学功力，使学生在较短的时间内，产生学习数学的欲望，教学收到事半功倍的效果。本课不仅关注了学习的结果，更关注了探索的过程，只有把学生当成知识构建的主体，当作活生生的富有个性的人，才能使数学课堂焕发出生命活力。)第 页
