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1、高三学生应该了解的几个史学观点一、现代化范式（现代化史观）的主要观点及典型试题 1、主要观点 现代化范式以从农业文明到工业文明的演进为纵向发展主线，包括政治上的法制化、民主化进程，即从人治到法治、从专制政治到民主政治等内容；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化等内容；思想文化上的科学化、理性化进程。其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重要是把握人类历史纵向发展的历程。 2、用“现代化范式”指导的命题 “现代化史观”就是运用“现代化”的总观点来看待中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。在我国，现代化史观的创立者是已故著名史学家罗荣渠先生
2、。罗先生指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，这是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，是世界历史的必然进程（罗荣渠：现代化新论/北京大学出版社1995年版/95页）。近三年的高考试题，从现代化的视角所编拟的试题，是比较多的。仅从实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变这一经济史的角度统计，在20062008三年全国卷、卷共计的84个试题中，就占了23个题，比例达到了27.4%。例3：2008年全国卷I的第19题：诺贝尔奖获得者道格拉斯诺斯写道：“假设一位古希腊
3、人能被奇迹般地送到1750年的英国他或她会发现许多熟悉的事物。不过，如果希腊人再晚两个世纪被送来，就会发现，自己宛如置身于一个幻想的世界，什么都不认识，甚至什么都不理解。”作者提出后一种假设的主要历史依据是（A） A工业社会形成与发展B人口爆炸性增长C经济全球化进程加速D各国间交往密切二、文明史范式（文明史观）的主要观点及典型试题 1、主要观点文明史范式就是以“文明”为单位来看待整个人类历史，通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。文明史范式认为：人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是
4、历史的基本内容。人类文明有物质文明、精神文明和政治文明构成，人类文明史可相应划分为物质文明史、精神文明史和政治文明史，三者在相互作用、协调互补中共同发展。按照不同的发展阶段文明史可分为史前文明、古代文明、近代文明和现代文明等。不同的方面按不同的划分标准又可分为不同的阶段，如物质文明史又可分为采集渔猎时代、农业时代、工业时代和知识经济时代几个阶段。文明史观在当今的研究中所呈现的特点有五个方面：一是从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物；二是从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥
5、作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物；三是以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化；四是把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得的进步的同时，揭示存在的问题；五是以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。还关注不同类型文明之间的相互关系，特别是工业社会以来的相互关系，考察
6、国际社会中和全球化过程中人类文明的演进等2、以文明史范式为指导设计的典型试题： 我们要“按照文明史观去理解教材，由此把握学科的主干知识，同时对一些重要的历史事件、历史人物重新给予评价和认识”。近几年高考试题，也在相当程度上体现了这一文明历史观。例4：2006年全国高考卷第23题：欧洲启蒙运动的代表人物伏尔泰、魁奈十分推崇中国文化。伏尔泰认为，“中国是个举世最优美、最古老、最广大、人口最多和治理最好的国家”。“在道德上欧洲人应该成为中国人的徒弟”，信奉儒学的中国文人“没有侮辱理性和曲解自然”。这足以证明，A当时中国的社会制度比欧洲各国优越B伏尔泰对中国文化的高度评价表达了欧洲启蒙思想家的共同看法
7、C儒学和欧洲启蒙思想的主要内容相同D中国文化在欧洲启蒙思想家中产生过影响 此题讲中国古代文明，特别是儒家文化对欧洲启蒙运动的影响，利用伏尔泰之口赞扬了儒家文化的价值。此题反映了上述文明史观的第五个特点。 例5：2008年全国高考卷I第37题： 阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。 材料一唐代科举取士，以进士、明经两科为主，“大抵众科之目，进士尤为贵，其得人亦最为盛焉”。（唐代明经、进士两科的考试内容（略）此题将三种文明形态之下的“选官”制度进行比较，较好地体现了上述文明史观中的第一、二、五三个方面的特点。例6：2008年全国高考卷第23题：法国历史学家布罗代尔说：“一种文明的历史，就是对古代
8、材料中那些对今天仍然行之有效的东西的探索。它有待解决的问题不在于要告诉人们关于希腊文明或中世纪中国我们所知的一切而是要告诉人们在西欧或现代中国以前的时代与今天仍旧相关的东西。”在这里，布罗代尔强调的是A史学是当代人的历史认识B以探索的精神研究历史C史学无需穷尽人类文明的历史D从文明传承的角度阐释历史 此题直接从“文明史观”概念入手，考查了对文明史观第一个特点的理解与掌握情况。从对上述三道例题的简单分析可知，上述杨宁一教授关于“文明史观”五个特点的说明，以及按照文明史观重评重大历史事件和历史人物的要求，确实值得我们一线备考的老师们高度注意。三、整体范式（全球史观）的主要观点及典型试题 1、主要观
9、点 “全球史观”的基本特征是“将人类社会的历史作为一个整体来看待”。整体史观对中学生来讲，最突出的应把握两点：首先，人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。其次，生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的世界各地区交往的发展是推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用。 二战后，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定的重要性，由
10、此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与贸易总协定等一系列国际组织，整体世界开始制度化。在第三次科技革命的推动下，世界各国的相互联系和依赖日益紧密。进入80年代以后，随着新技术革命的兴起，整体世界的发展更加迅猛，全球化日益成为人们关注的焦点。在这一大背景之下，“全球史观”兴起。在中国，这一学派的代表人物是已故著名史学家吴于廑先生。吴先生指出，世界历史包括纵向发展和横向发展两个方面，纵向发展制约着横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，规定着横向发展的规模和广度。吴先生的观点表明，整体世界并不是孤立存在的，它是世界历史纵向发展的产物和结果。因此，完全可以把整体世界纳入到世界历史的纵向发展之中去。2
11、、用“全球史观”指导的命题整体世界的形成和发展是世界现代化进程的一个组成部分，是世界现代化进程的横向表现。（这样的观点对于高考备考是非常有价值的，它完全有可能成为某一试题的题眼或题魂）“全球史观”的直接作用是，冲破了西方以兰克为代表的“西欧中心论”的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性来考察历史。当今整体世界的发展首先表现在经济的全球化，其次是国际政治中的民主化趋势，再次是不同文化越出民族范围的接触交流与相互吸收融合，最后是关于人类自身发展的资源、环境、战争与和平等一系列全球性问题的各国共同协商解决。（这四个“作用”从备考的角度，都要引起高度注意，即我们若从“全球史观”角度编拟一个试题，
12、其题意的价值应该从这四个方面的某一方面或多个方面体现出来）.“全球史观”在近几年的高考试题中也占有一定的份额。例7：2007年全国高考卷第23题美国历史学家斯塔夫里亚诺斯总结说：“要确切认识西方的历史或非西方的历史，没有一个包括这两者的全球性观点是不行的；只有运用全球性观点，才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度，以及这种相互影响对决定人类历史所起的重大作用。”作者在这里强调A从西方的角度认识非西方的历史B从非西方的角度认识西方的历史C用比较的方法认识西方和非西方的历史D用整体性的观点认识西方和非西方的历史 此题是直接用全球史观的概念命题，考查考生对这一史观的了解情况.例8：2007年全国高
13、考卷第40题：根据相关资料回答下列问题。 考古材料证明，玉米最早是在美洲培育出的。哥伦布将这种“奇异的谷物”带回欧洲后，在全世界得到迅速传播，成为世界三大谷物之一。到16世纪中叶，玉米被引入佛得角和西非，17世纪80年代在黄金海岸和达荷美之间的地区得到广泛种植，17世纪末18世纪初传入南欧地区。 这题一反常规的做法，不是从欧洲工业化的影响，即“近代化的影响”或“现代化史观”角度入手，而是从美洲农业在哥伦布西航后的影响，即“全球史观”角度入手，从上述“全球史观”的“四大作用”的第一大作用的角度命题。“欧洲中心论”在此没有了地位，若从“现代化史观”角度入手，必然是“欧洲中心”。此题所体现导向很值得
14、我们备考注意。四、运用三种史学范式复习高三历史的基本方法1、坚持唯物史观的主导地位 一是新课标明确规定，高中历史课程的性质“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律的一门基础课程”，课程目标是“通过普通高中历史课程学习，对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，逐步形成科学的世界观和历史观”等。在新课程改革背景下，高考命题的指导思想必然将唯物史观作为自己的主导。近年的高考虽然在命题过程中运用了多种历史观，但占主导地位的仍然是唯物史观。 二是唯物史观在其自身的历史发展中，随着时代的变化，形成了多种“版本”，而“现代化史观”、“全球史观”它在坚持“人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的
15、”唯物史观的基础上，更强调“同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应”、“非经济因素对历史的发展起着巨大作用”等（黄牧航史学观念的转变与高考历史试题的命制/中史参2008.3）。2、统整多种历史观 一是尝试用各种历史观去分析、研究同一历史现象或历史事件，培养学生多角度地看待历史的思想意识和思维能力。历史是内容极其丰富且相互联系的多面体，从不同的角度，可以观察到历史发展的多个侧面及其线索。如关于中国近代史，从政治史的角度看，中国近代史确以救国与革命为主要线索，“革命史观”是言之成理的学术观点。如果从社会史的角度，从器物层面到制度乃至思想文化层面，近代中国确实经历着一个由古代社会向现代社会的转型过程，这便是“现代化史观”的看法（王也扬革命史观与现代化史观并不对立/北京日报2008.4.1）。 二是明确多种历史观的共同价值追求：帮助今天的我们理解人类文明的成果以及走向未来的启示。学习人类政治文明的发展演变历史，应该明白的核心价值就是“平等、自由、民主、法治”；学习人类经济文明的发展演变历史，应该明白的核心价值就是“社会公平、整体效率、持续发展”；学习人类精神文明的发展演变历史，应该明白的核心价值就是“宽容、尊重、欣赏、开放”。这些核心价值，应该成为我们的学习和备考的基本追求。3、运用三种史学范式的基本观点进行专题学习运用新观点、新视角重新建构知识
