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1、本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：小学语文童话教学研究指 导 老 师 ：刘朝晖学 生 姓 名 ：吴小霞学 号 ：44211022200003院 系 ：网络教育学院专 业 ：小学教育写 作 批 次 ：2013秋 原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名：_吴小霞_ 日期：2013年12月21日目 录摘要 IAbstract 一、童话阅读教学实践研究 1(一) 童话阅读教学存在的
2、问题 21用童话教学，教学定位的问题 2 2童话教学中过分强调语文知识 23童话课成了阅读课 3 (二) 创设童话情境，营造童话氛围 3 1教师的范读将学生引入童话 4 2用童言讲童话，用童心听童话 5(三) 细品重点情节，把握整体脉络 5 (四) 还原童话情境，将无声文字转化为有声表演 6 (五) 将童话阅读的生命力延伸至课外 8二、童话写作教学实践研究 10(一) 童话写作教学存在的问题11 (二) 依托口头作文教学优势，激发学生写作兴趣13 (三) 语言文字深加工，为文字插上想象的翅膀141依托教材的童话作文指导童话的续写与改写152多姿多彩的童话作文课童话作文可以这样教153电子时代的
3、童话作文游戏时也可作文 17(四) 童话作文讲评为童话作文加点钙18三、培养合格的童话教学师资 20注释 23参考文献 23摘要我国真正意义上的童话和童话教学不过近百年的事情，在教学方法上 还不成熟。而童话作为一种特殊的体裁，需要我们探索出一条适合中国童话教学的新路子。 实践出真知，进行小学语文童话教学的实践研究是迫切的，这也是当前小学语文教学的重 要课题之一。我们应该在实践中总结出小学语文童话教学的出路，努力改革我国童话教学的现状。关键词：童话教学 阅读教学 写作教学 实践AbstractFairy tale and teaching the true meaning of Chinas b
4、ut nearly 100 years ago, in the teaching method is not mature. The fairy tale as a special genre, we need to explore a new way for the China fairy tale teaching. Practice, practice of primary school Chinese fairy tales teaching is urgent, this is also the primary school language teaching one of the
5、important tasks. We should summarize the primary school Chinese fairy tales teaching way in practice, current efforts to reform the fairy teaching in china.Keywords: Fairy tales teaching reading teaching writing 2小学语文童话教学研究一、童话阅读教学实践研究“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，无论现代信息传播技术怎么发展， 阅读都是不可缺少的。阅读对于学生语文素养的养成和发展有
6、着举足轻重的作用，阅读教 学在语文教学中所占的比重从来都是最大的”。1阅读教学是语文教学的重要任务，同样 也是童话教学的重要任务之一。谭旭东曾用四个词来概括儿童文学阅读的意义：“呵护童 心、捍卫童年、亲近文学、提升精神”2，由此可见阅读对儿童成长的重要作用。但是，电子媒介文化极大的改变人们的工作和生活，其迅速发展，不仅改变了人们传统的思维方式和逻辑能力，并且使儿童与成人之间的界限变得模糊，“使儿童成人化 而成人儿童化”。3儿童获得外部知识和信息的途径进一步扩大，电子时代取代了印刷时代，传统获得知识的途径被新兴媒体所取代。这一变革对儿童的阅读能力冲击最大。儿童已经不需要单纯通过阅读获得对外部世界
7、的认识。电视、互联网、手机，以及 3G、4G时代的到来，使他们无需任何书本材料便可以了解想要认知的外部世界，儿童在逐步“成 人化”的过程中，丢失了最基本的阅读能力，与作者、文本沟通交流的能力。小学阶段是九年义务教育的起始和基础阶段，语文作为我们的母语课程，是最重要的 交际工具，是人类文化的重要组成部分。儿童阅读能力的缺失要从语文学科来弥补，而童 话教学作为小学语文教学的“主阵地”，可以说，我们应该以童话教学为切入点，提升学 生的阅读能力。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的“阶段目标”中对童话的阅读和欣赏 的要求有：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴 趣的任
8、务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交往。”还在 “课外阅读建议”中要求： “阅读安徒生童话、格林童话等中外现当代童话。”可见，阅读是童话教学的主要 目标。童话虽是一种特殊的体裁，但童话毕竟从属于文学的范畴，我们在进行童话阅读教 学时也应该遵循文学阅读的基本要求。通过研究发现童话阅读教学想要真正摆脱低效、重复的怪圈，总结的问题和应采取以下策略：（一）童话阅读教学存在的问题1用童话教学，教学定位的问题。儿童时期是一个人从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长发育时期，是从“生物人”向“社会人”转化的时期，是长身体、长知识的时期，是可塑性最强的时期，当然也是接受儿童文学教育的最佳时期。4童话对儿童的
9、心理成长具有特殊的价值，小学阶段不仅是他们思维和语言迅速发展的时期，也是他们形成道德标准和规范并形成良好行为习惯的时期，他们 的情感不断分化，他们的人际关系不断巩固。这一时期的儿童是不断发展中的人。教材编 者在编选这些童话作品的时候，是本着促进儿童终身发展的目的，但我们的教师在教学童 话时，忽视了语文教育的主体学生，没有用发展的眼光看待学生的发展，所提的问题 没有深度。往往是老师的提问没说完，学生已经猜到了老师的问题，要么简单的提问一些 用“是”或“否”进行简单回答的机械类题目。没有用心的带领学生去体会、品味、推敲童话的语言美和情节美。在教学过程中往往是用“童话”教“童话”，教师也把自己的年龄
10、定格在了 712 岁，在这样的教学中， 学生是难以提升语文素养的，在这样的教学环境中，学生也难以从根本上喜爱语文。2童话教学中过分强调语文知识。语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一。在实际的语文教学中，教师在具体操 作中难以做到两者的和谐统一，总是有一定程度的侧重：要么强调工具性，要么追求人文 性。具体反映在童话教学中，就出现了以下两种过分强调教育功能的行为。一是对工具性的强调。“语文作为交际工具、思维工具和传承文化的工具，对它的掌握并臻于熟练始终不能脱离语言的工具性，因此学好语文非下苦功不可。脱离或忽略语言 工具特点的语文课都不是真正意义上的语文课”。5语文教师在教学童话时在教学童话时，
11、 偏重对字词的讲解，偏重对课文逐字逐句的分析，破坏了童话的整体美和意蕴美。二是对人文性的过度追求。他们认为在“每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要告 诉儿童一个道理，完成道德训诫和思想教育的使命。”6因此，他们在教学童话时，每一篇童话都要挖掘一个主题思想，都要挖掘出一个进行情感、态度价值观教育的切入点，都 要让学生进行一次道德教育。这两种错误倾向便导致了我们的童话课失去了乐趣，甚至将童话作为了对儿童进行思想政治教育的舞台。3童话课成了阅读课。传统的应试教育最大的特点就是“填鸭式”教学，满堂灌，为此，很多的语文教育家和一线教师们提出了大量的新理论。其中，在阅读教学中改革力度最大，一系列新的阅读理论
12、相继出台。语文教师为了“体现”新课改的“新”，一节语文课，热热闹闹，齐读、分读、小组读、个别学生读，读重点语句，在读 的过程中 “肢解课文、只见树木不见森林，以偏概全，挂一漏万”7，一节课下来，童话的美不见了，大家都成了阅读与分析的高手，“但是这种教学策略的致命弱点就是结构 松散，缺乏对文本的整体把握。”8童话是用儿童所乐见的方式达到对儿童教育的目的，阅读童话是我们达到童话教学目标所采取的手段，而现在的童话教学未免本末倒置将阅读变为了我们教育的最终目的。泛阅读倾向的直接后果就是导致语文教学没有了文体的区别，所有的语文课文都可以采用相同的教学方式。当儿童童心的最后一块阵地也“尸骨无存”的时候，语
13、文教学也便成了无源之水，无本之木，难以让学生提起学习的兴趣了。（二）创设童话情境，营造童话氛围。童话不同于其他体裁的文章，作为一种特殊的体裁，具有想象、夸张、象征和拟人等特征。童话故事总是在特定的情境中发生，想要达到良好的教学效果，我们应该回到相应 的情境中。创设了童话的情境，童话中所发生的一切才是真实的、合理的，才是能够为小 学生所接受的。在课堂教学中，我们如何创设童话情境，营造童话氛围呢？1、教师的范读将学生引入童话。儿童喜欢听童话故事，将儿童引入童话情境中 最有效的方式就是教师的示范性朗读。“教师的范读对学生的朗读起到一个示范作用，起 到一个引导作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情 境之中，给学生带来身临其境的感觉”。9教师那绘声绘色的范读
