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1、 少儿乐理：音乐活动对幼儿发展的意义1、音乐促进脑功能的高度进展。 传统的训练只重视左脑的进展，轻视右脑的进展，其实经现代国内外科学家讨论说明：二半球大脑只有共同活动、相互合作，才能得到高度进展。爱因斯坦从小喜爱音乐，他的“音乐”给了他的思维力量，就足以证明音乐能促进大脑进展，因此我们要从小对孩子进展音乐训练。 2、音乐使孩子活泼、好动的共性得到满意。 孩子天生活泼、好动，什么事都想动一动，他们喜爱仿照解放军，雄壮的旋律、鲜亮的节奏能唤起孩子“动” 的欲望。当孩子随着音乐旋律合拍的动作，心情是开心的，他们仿照解放军，好像在开展嬉戏，在音乐声中他们获得了极大的听觉。 3、训练孩子的听觉。 孩子的
2、听觉是一生中处于最灵敏的阶段。音乐又是进展听觉的重要途径。由于音乐的要素如：丰富的音色，鲜亮的节奏，美丽的旋律等与孩子的听觉关系亲密，多听音乐能提高孩子区分声音的力量。他们听到高而光明的音乐就仿照小鸟飘舞，小兔蹦跳；听到低而粗哑的音乐又会仿照老狼、黑熊走路、狮子出洞等。我们要充分利用音乐的很多要素来训练孩子的听觉，从而领悟音乐。4、音乐促使孩子想象，使孩子的想象力更加丰富和开阔。 音乐作品不管是歌曲、乐曲，它都具有形象性，它围绕一个主题，刻划肯定的形象。形象为孩子感受、理解后，给他们插上了想象的翅膀。5、音乐能进展孩子的情感。 丰富多采的音乐活动离不快乐理活动，如：听觉、记忆、语言、想象等，除
3、此以外，由于音乐具有形象性和情感性，它可以进展孩子的情感。生动鲜亮的音乐形象易为孩子理解和感受。如：孩子听到歌曲客人来了的亲切严厉的旋律，开心热忱的演唱感情，使孩子自然感受了音乐形象。孩子懂得了应亲切、友好、热忱地代客的道理，再通过孩子们的演唱，使他们这一社会性动机行为受到乐观的情感检验而得以稳固。“以情育人”、“以情动人”充分发挥情感的感染功能和强化功能。二、在音乐中能培育幼儿的制造性立足于培育孩子具有微小的观看力量，富有丰富的想象力和勇于发觉探究和制造的力量，这种训练思想应当渗透在对幼儿的全部的训练中。以前在教孩子律动时，往往单纯要孩子仿照，有时还用“一、二、三”的口令来训练孩子的动作，孩
4、子如同是教师操作的机器人，等孩子动作跟会了，再跟音乐。孩子莫非只会仿照，而不会制造吗？ 1、引导幼儿制造性地用身体动作反映音乐。 孩子天生好动，动作经常是感情和思想的重要表达方式，让孩子动是感受音乐的一个好方法。音乐的表现力是非常强的，每一首乐曲由于节奏、力度、速度等音乐要素存在都有其特点，美丽的、雄壮的或是活泼的等等，它们都表现不同的心情。有一次，我给孩子放了士兵进展曲，听着音乐，孩子们都情不自禁的在教室内动了起来：神气地走步、敬礼持枪、望远、吹号、扔弹，各人做各人的动作，都像一个“小兵”。音乐引起了孩子原有潜在的音乐力量。 在“摘果子”律动教学中，首先，我让幼儿倾听音乐，体会乐曲欢快、活泼
5、的性质进而让幼儿多听，熟识音乐并让幼儿拍拍手、跺跺脚把握其节奏。在感受音乐的根底上，让幼儿知道这段音乐可以做“摘果子”动作。接着再消失“在果园里”一幅画，再让幼儿听音乐，孩子就产生想象活动了，同时也加深了孩子对音乐的理解，但要孩子随音乐做摘果子动作还有困难。通过教师自身动作来丰富幼儿的视觉形象，特殊让孩子看手怎么抓住果子，手腕怎样转动，果子才被摘下，孩子获得了这些根本的东西以后，也就是有了音乐和与音乐形象相应的视觉形象，便可让孩子随音乐做摘果子的动作了。孩子随自己想象制造了很多动作，大家各不一样，孩子们得意其乐得摘着果子，动作把音乐的节奏和欢快、开心的心情表现出来了，在表现中也反映了每个孩子对
6、音乐理解、感受、表现的程度。2、启迪幼儿的形象思维，制造性地表达歌曲的音乐形象。 人与生俱来就有表现心中情感的欲求，尤其是幼儿更满怀着各种时机，表现自己的思想和感受的热忱，演唱歌曲是一项艺术实践，也是幼儿表达情感的方式。在摇篮曲教学中，我引导孩子制造性的表达歌曲的音乐形象。先让幼儿听摇篮曲宁静、缓慢的特点，又运用摇篮和娃娃启发孩子想象音乐表现的形象，孩子们说出很多感受：“我好象走进一间宁静的房间，观察妈妈在摇篮边摇着娃娃睡觉。”“娃娃睡在摇篮里好象睡在荡船里，摇啊摇啊，闭上眼睛睡着了。”音乐唤起孩子们一些鲜亮的表象，大家情愿按自己的意愿表达歌曲的形象。3、鼓舞幼儿进展制造性的音乐活动。 即兴地给简短的歌词配小曲唱，随便改动歌词，用熟识的曲调唱，都是饶有兴趣的，我们要乐观组织这些音乐活动，鼓舞孩子做出制造性的反响。
