评课-紫藤萝瀑布.docx

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1、评课:紫藤萝瀑布篇一：紫藤萝瀑布评课 听完了竹山中学的两位老师上的两堂各有风格的语文课，我便来说说自己听完课后的感受，以我个人的见解来评论一番两位老师的课。我打算大致从教学目标、教法学法、教学过程、板书幻灯设计以及教师基本功这五个大方向首先对紫藤萝瀑布这堂课进行评课。 首先，从学习目标上来分析。教师制定的教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量这堂课好坏的主要依据，所以非常重要。2、体味作者生命感悟。从本堂课的整个过程来看，他将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，开头就以课本第4单元主题“感悟人生”开篇，以“人生”话题导入课文，引导学生触景生情，生发感悟。教学手段也都紧密地

2、围绕着目标，服务于目标。他将知识与情感结合，在这堂课中，他将教学重难点都贯穿于教学的整个过程中，难易程度符合学生年龄实际和认识规律。通过让学生身临其境的有感情的朗读、品读、感悟，抓住了关键，突出了重点，也突破了难点。 接着，我来评一评这堂课的教法和学法。教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式，是教的方式与学的方式的统一。首先值得提倡的一点就是，竹山中学的座位安排都是以小组形式组合，六人围坐在一起，便于上课讨论问题，同时老师还在小组之间设立了竞争机制，小组间回答问题、成员合作表现好坏都是以分值计数于黑板上。因而在课堂中，出现了学生们对于课文问题“紫藤萝瀑布究竟盛在何处？”

3、、“从整篇文章描写紫藤萝花来看，文章描写有没有层次变化？”等好多次热烈的讨论，同学们各抒己见，争先恐后要回答自己寻找到的认为描写紫藤萝最美的句子，以及对这些句子产生的自我理解与感悟，不时还会生发出对课文独特的见解。因此在本课中，这位老师很好的利用了小组讨论形式的优势让学生自主的去寻找问题的答案，同时结合老师的赏析引导和多媒体展示，在小组合作学习的方式中，使学生在互动中学习到了更多。 接下来，我从他的教学程序上来分析：这堂课教学过程完整，重难点突出，他首先通过导学练上的“预习问题讨论”进行教学，引导学生根据预习掌握进行问题填空：“课文以为线索，全篇写了？”并通过多位同学的不同回答展开了讨论：课文

4、写紫藤萝花，究竟是从花的“形、味、色”来写？还是从“赏花、思花、悟花”来写？或者还是“忆花”而不是“思花”？接着又通过“花”联想到“人”进行情感的体会，引导学生体会感悟人的心情变化，当然，让学生在寻找感情变化的同时也.培养学生的词语概括能力：从喜悦到悲痛焦虑又到宁静喜悦，到最后的释然，心情差距极大。最后，老师又通过同学们自己所找到的人生感悟的句子进行作者写作背景的补充，以此又丰富了学生对文章的感悟与体会，层层递进。这位老师在课文情感方面由物及人的逐渐推进教学，整体板块分配恰当，教学内容的安排也很合理。在学习过程中，学生的积极性也较高，他对学生的评价的语言也充满鼓励，夸奖的很恰当，调动了学生学习

5、的积极性。他对学生出现的错误也能及时以恰当的方式指出并纠正。 再来看看他的板书与幻灯片：老师在课堂上主要以口头讲解和幻灯片展示为主，在要求学生朗读课文并总结感受时穿插了“朗读要领”的讲解，通过幻灯片以三段阶梯形式形象的展示了朗读时“语音、语速、语调”的递进关系，“见缝插针”的帮助学生提高了朗读水平。同时，幻灯片中还配了大量的紫藤萝花的插图与背景图，结合课文的朗读与课堂的讨论，教学效果很好，但是大片的背景花图案使教学幻灯片稍显凌乱，容易让学生被花吸引而忘了幻灯片上的主要内容，我想如果适当的将幻灯片背景换成朴素些的浅色可能效果更好。再来说说这堂课中很有特色的地方之一，整堂课黑板上除了学习目标和小组

6、计分以外并没有一点板书，老师反而在整堂课即将结束时给同学们布置了设计板书的任务。这在我看来是个很新奇的任务，学生定会对这样独出心裁的课后作业充满兴趣并且想要努力完成。要求学生在学习完课文后再来设计一副合理的板书，我认为这样可以很好地帮助学生在思维上整理认知课文的内涵，同时也起到了检测学生课堂学习效果的作用。 最后，再来说一说他的教师基本功：教学也是一门语言艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。这位男老师的声音很浑厚，但也不失亲和力，只是没有我们想象中的字正腔圆、抑扬顿挫，如果能够把课上的再.飞扬些，相信整个课堂气氛会更好。另外，这位老师的教态自然大方，比起我们自己在课堂上试讲时的紧张不安来，

7、实际教学中的老师更显老练自然，肢体语言也很丰富，也很有自信心，使得整个课堂都很稳定有序。 总体来说，篇二：紫藤萝瀑布评课稿 紫藤萝瀑布评课 执教者：翠峦区第三中学韩雪峰老师 课题：紫藤萝瀑布。 授课班级：第三中学七年级2班评课教师：李云雪 我今天评点的一个关键词：整合。 什么叫整合呢？从大处来说，整合就是对教学资源的一种分解、筛选、归类、重组。从 小处来说，在文本研读的阶段，那就是对文本的美点、妙点进行分解，先解构再建构，也就 是我们说的先打破再拼起来；从备课的准备阶段来看，那就是涉及到对教学内容的选择，也 就是“有所为”、“有所不为”；从教学设计的层面来看，那就是对教学环节处理得轻重缓急；

8、从课堂生成的角度上来看，那就是教师对学生活动的即时评价，也就是对学生的活动信息及 时进行处理，并生成新的信息。为什么我们要提出“整合”这个概念呢？ 首先 下面我们就来看，韩雪峰老师在课堂上是怎样进行“整合”的。 第一、他用板块小结的方法提炼学生的散点感悟。在感知藤萝特点的时候， 一共有（）位学生进行了发言，他们是从不同角度谈了对藤萝特点的感受，张老师在板 块小结的时候说，所有的这些特点都指向了一个共同的特点，那就是“旺盛的生命力”，这样 一来，活动的指向就更明确了。第二、他用话题讨论的方法来归纳作者写景的艺术方法。韩雪峰老师用一个话题支撑了 这个板块的学生活动，这个话题是：“作者笔下的藤萝有?

9、有?”，并且还进行了示范。我们 发现，接下来学生的活动可以说是异彩纷呈：“有静有动”、“有形有味”、“有详有略”、“有景 有情”、“有虚有实”?这样的品读活动避免了语言赏析的零打碎敲，也避免了对教材的肢解 性分析。 第三，韩老师用定点突破的方法来推进课中活动的层次。如何来进行定点突破？首先， 他选的突破点是第十小节，这很准确。采用突破的方法是综合运用各种有效的教学方法，组 合运用了这样的几种教学方法：1、讨论。讨论怎么来朗读这个小节，此方法是侧面入手，正 面解读；2、说读。说说对本小节第一句的理解，帮助学生理解“生命的长河”；3、课中小讲 座。将学生的感性认识提升到理性认识的层次；4、拓展。介

10、绍了宗璞的另外两篇文章的结尾， 以强化学生对“托物言志”这一类散文结尾的认识。可以说这四个教学方法在这个环节综合 运用，能够形成强大的合力，便于突破重点和难点。 第四，韩老师用资料穿插的方法来提升学生的思维高度。我们认为课堂学习活动引进资 料不能多，多了就有喧宾夺主的嫌疑；也不能少，如果少了，就蜻蜓点水收不到效果。 怎样才能够有效地进行资料穿插呢？这就要对穿插的资料进行整合。韩老师关于“托物 言志”的小讲座，只选取了三句话，但这三句话涉及到了“托物言志”的定义、语言特点和 结构，可谓言简意赅。对于写作背景介绍，分为两层：第一层是宗璞的弟弟，生了绝症，将不久于人世；第二段话介绍了上世纪六七十年

11、代中国一代人的不幸，也只用了两句话。张老师力图让学生充分领会“花和人都会遇到各种 各样的不幸，但生命的长河是永无止境的”这一句的深刻内涵。综合以上几点，我认为韩雪峰老师就“整合”这个教学艺术，已经积累了相当多的思考，我欣喜地看到了一个年轻教师成长过程中的追求与收获。谈一点思考：就是刚才说到的写作背景的穿插，在实际操作中要更有效地用好穿插的资 料。这篇课文放在人教版七年级上，韩老师将文章主题定位于作者因为弟弟的即将离世从而 引起自己对生命的思考，一代人被文革耽误了，但是这一代人的 生命意识被触动了，那么，文章结尾的“我不由得加快了脚步”，珍惜时光、赶快生活，就显 得顺理成章，也更有厚度了。篇二：

12、紫藤萝瀑布评课 听完了竹山中学的两位老师上的两堂各有风格的语文课，我便来说说自己听完课后的感 受，以我个人的见解来评论一番两位老师的课。我打算大致从教学目标、教法学法、教学过 程、板书幻灯设计以及教师基本功这五个大方向首先对紫藤萝瀑布这堂课进行评课。 首先，从学习目标上来分析。教师制定的教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制 定和达成，是衡量这堂课好坏的主要依据，所以非常重要。2、体 味作者生命感悟。从本堂课的整个过程来看，他将教学目标明确地体现在了每一个教学环节 中，开头就以课本第4单元主题“感悟人生”开篇，以“人生”话题导入课文，引导学生触 景生情，生发感悟。教学手段也都紧密地围绕着目标

13、，服务于目标。他将知识与情感结合， 在这堂课中，他将教学重难点都贯穿于教学的整个过程中，难易程度符合学生年龄实际和认 识规律。通过让学生身临其境的有感情的朗读、品读、感悟，抓住了关键，突出了重点，也 突破了难点。 接着，我来评一评这堂课的教法和学法。教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、 任务而采取的活动方式，是教的方式与学的方式的统一。首先值得提倡的一点就是，竹山中学的座位安排都是以小组形式组合，六人围坐在 一起，便于上课讨论问题，同时老师还在小组之间设立了竞争机制，小组间回答问题、成员 合作表现好坏都是以 分值计数于黑板上。因而在课堂中，出现了学生们对于课文问题“紫藤萝瀑布究竟盛 在何

14、处？”、“从整篇文章描写紫藤萝花来看，文章描写有没有层次变化？”等好多次热烈的 讨论，同学们各抒己见，争先恐后要回答自己寻找到的认为描写紫藤萝最美的句子，以及对 这些句子产生的自我理解与感悟，不时还会生发出对课文独特的见解。因此在本课中，这位 老师很好的利用了小组讨论形式的优势让学生自主的去寻找问题的答案，同时结合老师的赏 析引导和多媒体展示，在小组合作学习的方式中，使学生在互动中学习到了更多。 接下来，我从他的教学程序上来分析：这堂课教学过程完整，重难点突出，他首先通过 导学练上的“预习问题讨论”进行教学，引导学生根据预习掌握进行问题填空：“课文以 为线索，全篇写了？”并通过多位同学的不同回

15、答展开了讨论：课文写紫藤萝花， 究竟是从花的“形、味、色”来写？还是从“赏花、思花、悟花”来写？或者还是“忆花” 而不是“思花”？接着又通过“花”联想到“人”进行情感的体会，引导学生体会感悟人的 心情变化，当然，让学生在寻找感情变化的同时也.培养学生的词语概括能力：从喜悦到 悲痛焦虑又到宁静喜悦，到最后的释然，心情差距极大。最后，老师又通过同学们自己所找 到的人生感悟的句子进行作者写作背景的补充，以此又丰富了学生对文章的感悟与体会，层 层递进。这位老师在课文情感方面由物及人的逐渐推进教学，整体板块分配恰当，教学内容 的安排也很合理。在学习过程中，学生的积极性也较高，他对学生的评价的语言也充满鼓励， 夸奖的很恰当，调动了学生学习的积极 性。他对学生出现的错误也能及时以恰当的方式指出并纠正。再来看看他的板书与幻灯片：老师在课堂上主要以口头讲解和幻灯片展示为主，在要求 学生朗读课文并总结感受时