《18 童年的水墨画1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《18 童年的水墨画1.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、童年的水墨画 教 学 设 计课题童年的水墨年级3年级课型新授执教教师王彬铜教学目标1、 认识“墨、染”等6个字，会写“墨、腾”等5个字，会写“水墨画、垂柳”等词语2、 能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。3、 能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。4、 培养学生运用语言文字的能力，了解儿童诗的特点，会进行简单的儿童诗创作。 重难点培养学生运用语言文字的能力，了解儿童诗的特点，会进行简单的儿童诗创作。学习方式师生互动、小组合作教学准备教学课件、生字卡片教学过程教 师 活 动学 生 活 动关 注 差 异一、导入：1.播放歌曲童年师：同学们，你们听过这首歌吗？知道它的名字吗？童年是一
2、幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们学习的18课就跟童年有关，出示课题童年的水墨画2、认读生字课件出示“墨”师：“墨”是本节课的生字，你认识它吗？谁来说说？3、教师示范，指导书写“墨”注意上长下短二、揭示题目：1、师：观察题目，哪个词最吸引你，为什么？2、师：同学们真是会审题目，这在语文学习中是一种宝贵的品质，看到文字，会仔细琢磨，并善于发问，这才能体会到文字里蕴含的意义，这也是语文学习的目的。3、课件出示水墨画图片，问：你们知道画的是什么吗？师：这就是水墨画，说说你对它的感觉。课件出示水墨画：中国画的一种。用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画。水墨画写意而不
3、写实，用笔往往简约、凝练5、 师：那么，水墨画究竟与本课有什么联系，作者又为我们展现了与童年有关的什么内容呢？就让我们到文中去寻找吧！三、初读诗歌，理清思路。课件出示自读要求：1读准确、读通顺，读流利。2找喜欢的伙伴读、互评、互相正音。3把不理解的词语勾画出来，试着用自己的方式来理解。4、试着在每节的标题后加上动词，概括诗的主要内容师：完成一条要求积一分，比一比，谁的积分最多板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）师：这一课与以前学过的课文一样吗？跟水墨画有什么相同的地方？这种文学体裁是儿童诗，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌四、仔细品读溪边：1、师：看来同学们不但善于思考，也善于总结，真了不起
4、。第一首诗讲的是溪边钓鱼的事，大家钓过鱼吗？钓鱼的时候，应该怎么样？那我们在读的时候应该注意什么？2、课件出示轻声读溪边：1）、找一找诗中写到了哪些景物？作者是怎样写的？2）、细细体会，小组内交流诗中描绘的画面3）、把你印象深刻的地方用笔画出来，多读几遍师：下面大家轻声读第一首诗，把你印象深刻的地方用笔画出来，多读几遍，细细体会，小组内交流诗中描绘的画面3、师：全诗共有几句话？为我们描写了哪几处景物？板书：垂柳、溪水、山溪、人影、红蜻蜓、鱼儿谁来说说，哪句话让你印象深刻？师：从哪个词看出是拟人句？那么谁能运用学过的关联词语来说一说，这句话的用法课件出示玉带师：这就是玉带，古代官员所用的玉饰腰带
5、师：什么是山溪？课件出示山溪图师：山溪为什么是绿的？水是绿的吗？师：谁能模仿这种句式，来说比喻句师：让我们一起来回顾一下第一句课件出示第一句诗运用了_和_的修辞手法，将_拟人化，将小溪比作了_和_，突出了小溪_和_的特点。师：诗中的画面，美不美？你能读出这种美来吗？4、课件出示“人影给溪水染绿了”，图、文字卡片出示“染”师：“给”什么意思？还可以换成哪个字？谁能把这句话换种说法，意思不变可以不可以把“给”换一个字？师指一生：你把书“给”我其它学生观察师：大家看，她“给”书的时候怎么了？也就是说她的动作？大家再来看图，溪水的绿深浅不一，不断变化，所以这个“给”字正写出了这种变化，也如课题所说，是
6、一幅？而“被”和“让”表达的是一种结果，所以能不能换？试着读出这种变化5、 课件出示钓竿上立着一只红蜻蜓师：看到“立、蜻蜓”，你联想到了什么？“立”写出了蜻蜓的什么？蜻蜓为什么会“立”在钓竿上？进一步写出了当时的环境怎么样？你能用拟人的手法来写写这只蜻蜓吗？6、课件出示竿杆的区别和用法杆：读gn时，指器物上细长的棍状部分。例如： 笔杆、枪杆读gn 时，指细长的棍状物。例如： 旗杆、桅杆、 栏杆、电线杆 竿：除了指“竹竿”外，所指的东西在中国最初往往是用竹子做的。 例如：钓竿、渔竿、钓鱼竿 、滑竿、马竿有些成语或者古代流传下来的俗语中要用“竿”。例如：揭竿而起、立竿见影、日上三竿、百尺竿头，更进
7、一步 7、总结写法让我们来读一下前两句诗这两句诗描写的画面都有一个共同的特点？师板书：静区别是，第一句写的是环境第二句写的是事件，什么事？板书：环境事件钓鱼师：那画面一直是安静的吗？你怎么知道？课件出示最后一句师：是什么打破了这份平静？你怎么知道？那这句话应该怎么读？课件出示“腾”，教师指导认读和书写，左窄右宽“碎”了什么意思？师：此时，草地上热闹了起来，出现了一个动词？谁在蹦跳？哪里有小朋友？像这种用某种特征来代指一类人的方式，还有什么？师：这时，画面由刚才的静，变成了？这种写法是什么？除了这些，画面上有颜色吗？圈出颜色词师：这一红一绿，让画面更生动了，写得太好了，就像一幅虽然用笔简单，却栩
8、栩如生的水墨画一般，给人美好的享受。8、回顾全诗，有感情朗读师：在作者的笔下，童年是什么样的？你怎么知道？板书：快乐这样一个特写的画面，让我们体会到了童年的快乐和幸福板书：特写师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。五、拓展创作：这首儿童诗以简洁的语言，为我们展现了一个生动、有趣的故事，这便是它的魅力所在，我们的童年中，也一定发生过一些令人记忆深刻的事，你想不想把它们写下来？那就请大家利用课余的时间来写一写吧！听歌曲，会唱的随着乐曲一起唱回答童年齐读课题上下结构，组词，齐读随教师数空，然后在本上书写学生说自己的疑问（如童年：文中为我们讲述了有
9、关童年的什么事，是有趣的还是难忘的水墨画：这是语文课的内容，怎么跟画扯上了关系？什么是水墨画？）虾，梅花，山水仔细观察，如实回答：简单、传神，色彩不是那么在艳丽，没有明显的描边一生读自读要求学生自读、合作读学生汇报交流：轮读全诗，说词语意思，说主要内容：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇不一样，没有自然段，分节，字数少都很简单，一个是用笔简单，一个是用字简单钓过安静语气舒缓学生再读溪边，画一画，小组内交流想法3句垂柳、溪水、山溪、人影、红蜻蜓、鱼儿学生汇报交流：第一半句话中运用了比喻的写法，把溪水比作了镜子也有学生说运用了拟人的写法梳妆学生练习用既又，不但而且，不仅还，说句子下半句话中，运用了比喻
10、群山环绕的溪水，山边的溪水学生说玉带与山溪的共同特点：绿。玉带写出了山溪的形状特点是倒映山上树的绿色，水是透明的学生大胆模仿，互相补充比喻、拟人、垂柳、镜子、绿玉带、静、绿有感情朗读第一句认读“染”，组词被让溪水把人影染绿了溪水染绿了人影学生各抒己见一生递书给教师，其它学生观察手动了变了水墨画不能学生朗读这一句杨万里的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”姿态、动作钓竿不动很静学生试说拟人句学生认真倾听仔细区别学生读前两句静钓鱼不是最后一句鱼钓上来了人影碎了稍快些，显出变化学生朗读学生认读，组词，随教师数空并在本上书写鱼钓上来，水面上荡起了波纹，所以人影碎了蹦跳鱼儿和小朋友笑声指的就是小朋友红
11、领巾指少先队员雨中的花朵指打伞的人动动静结合有学生用笔圈“绿、红”快乐的笑声全班学生有感情朗读学生把自己的童年趣事全班交流在学优生的带领下，通过扩词、说句子来引领中等生和学困生，各有收获根据学生不同的理解能力，提出不同层次的问题，发散思维自读目标由易到难，分出层次，让学生在自己的能力范围内完成相应的目标，尊重差异，又通过合作，弥补差异让不同层次的学生得到相应的发展，增强运用旧知的能力对于中等生和学困生来说，学习运用了什么样的写法，而对于学优生来说，如何模仿运用学习的写法，对他们才是真正意义上的提高，层次不同，训练重点不同让学优生更大程度的学会运用文字表达一个意思，学以致用让学生学生体会文字的含义，深浅都可，都会有所收获有能力的学生会将旧知联系新知，得到知识上的自然衔接与同音字进行比较，让学生对字的用法更清楚，会写，会用，让学生得到不同层次发展和提高对于学优生来说，写法的总结有利于他们对于全文的理解和感情的把握学优生得到知识的迁移和运用，更有助于理解中心
