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1、2023年数与形教学反思数与形教学反思1?观潮是人教版第七册语文第一篇课文。课文记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描述了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由安静到奔腾咆哮再到有复原安静的动态改变，写出了大潮的奇妙、宏伟、壮丽!在教学中，我从以下几点如手：首先，语言奠基，想象基奠。在教学前，我请孩子们收集了许多名人写得有关钱塘潮的名诗句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布横。”杜甫的“天地黯惨忽异色，波涛万顷堆琉璃。”李白的横江词、孟浩然的与颜钱塘登樟亭望潮作、毛泽东的七绝观潮等。在孩子们各种方式的读后，我说：“你们必需明白这些诗句是描述什么的。”
2、他们点了头，我让他们说出来。随机板出钱塘江潮。我问：“从这些诗句中，你能想象或用自我的话描述一下钱塘江潮水吗?”虽然自我的语言，但已经能够吸引去阅读课文!在有了第一步的基础后，我就让孩子们去阅读文本，你从文中哪些地方感受到潮水的宏伟壮丽。划出有关句子，朗读沟通。孩子们对潮来时的描述异样感爱好，因为它那么直观，那么生动。让他们读后，就让他们想象：“你仿佛看到了什么?”虽然没去过，虽然不能现场感受，可是能结合词句那么想象一回，也是生动的。我想在孩子们的脑中，至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。然后，图文结合，情感收场在许多的读、说，体会、想象后，钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时，我
3、出示了录象，观看钱塘潮水，加深对课文句子的理解。看完，我说：“站在观潮台，应对如此的潮水，你想说什么?”将它写下来。孩子们写后(几句话)，进行了沟通。说的就是感受、感叹、神往数与形教学反思2教学之前，学生已经驾驭了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看，驾驭得还是比较乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随意改动。课堂上，将1。666怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1。7元，因为在之前的练习中
4、我们已经接触了给物体正确标价。当学生提出这样的观点的时候，立即引起其他学生看法，这样的表示不够合理，当以元为单位时，应当是两位小数。故，立刻有学生想到改为1。70元。我顺势板书1。70元。看者这个数字底下学生争论纷纷，心急的学生脱口而出：“这个1。70怎么来的？”我们接着倾听学生自己的理解。在表达的过程，学生自己也意识到了错误所在，同学们也明白了错误根源。此时我提出，“以元为单位，小数部分保留了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮助学生整理思索的过程。同时也连接了“保留两位小数”“省略百分位后面的.尾数”二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。驾驭
5、了保留方法之后，再引导学生区分在求近似数时1。0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的0不能随意去掉。最终探讨取值范围。整堂课前奏特别顺当，学生看似一下子就能驾驭基本方法，顺当完成任务。但是总感觉学生的上课热忱不高，时常视察到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。数与形教学反思3这周周四上午其次节课，我们一起听了艳艳老师的相识方向这节课，总体来说，艳艳老师的课堂效果很好，学生们纪律特别好，比高年级的纪律要好的多，艳艳老师对于口令的运用特别娴熟，整个课堂氛围特别的活跃，能够使学生的留意力都集中到学习上。艳艳
6、老师的课堂有几点特别吸引我：第一点：在刚起先的时候用有奖竞答的嬉戏来激发学生的主动性。艳艳老师在黑板上画了四个方向，在每一个方向上都放上了一个小礼品，只要学生们答对就能得到礼品，由于二年级的学生比较小，再说第一个方向的时候，举手的人很少，当看到回答对了之后，有奖品的时候，学生们都踊跃发言，课堂氛围特别的活跃。这样既调动了学生的主动性，也检查了学生的学习状况。其次点：在课堂上擅长用肢体帮助学生记忆。艳艳老师在讲授完新课之后，就让学生自己动手指方一直协助记忆。孩子们其实不是听觉记忆，他更多的是肢体记忆，用肢体来协助记忆，会让学生们记得更坚固。我们在一节课中，总会有重难点，那么重难点怎么处理，肯定是
7、老师反复不停的强调，比如相识方向，这节课中的重难点就是视察点，而我们老师须要做的就是在每讲一道题，每说一个点的时候都要提到视察点，都要让学生们去找这个题中的视察点是什么，只有反复不停的练习，他才会加深记忆。数与形教学反思4第一、情境引入，架设铺垫桥梁。从这节课伊始，学生通过解决生活中的拍照问题，不失时机地提出“找寻规律”问题，紧紧地吸引学生的留意力，先让学生的思维受挫，思维碰撞。刚好让学生经验去动手动脑作图当中找寻计算规律。一方面凸现数学学习当中的“数形结合”思想方法;另一方面彰显数学源于生活，用于生活，感受数学就在身边的生活价值。其次、以“数”构“形”，以“形”建“数”，让学生在构建中自己发
8、觉规律、自己总结规律。在教学中，引导学生“借助图形探究奇妙发觉规律展示成果”。如例1，通过视察和计算1、1+3、1+3+5、1+3+5+7既能发觉加数的规律，又能发觉和的规律;例2同样均在突出学生主体地位、学生自主学习当中进行。从而较为顺当的突出重点、突破难点，达到教学目标的实现。第三、分层推动，巩固拓展，追求课堂教学的最大效益。本节课，在检测“计算规律应用”效果时，细心设计几个层次的练习题，“应用规律写一写”“依据以上结论算一算”做到分层递进，由易到难，巩固提高。从课堂上学生回答的过程来看，不同层次的学生回答不同的问题，收获不同层次的效益，取得了良好的教学效果。第四、多元评价，激发学生学习热
9、忱。老师利用评价表评价和学生表决式评价相结合，调动了学生的学习主动性，整节课学生的学习主动性高涨，参加率较高。总之，在今后的教化教学中应充分重视学生原有认知水平，利用数形结合的数学思想，选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置生动好玩的教学情景，抛出有探究性的问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，比老师讲解更有价值，更能调动学生的爱好。数与形教学反思5这节课是人教版六年级数学上册第八单元数学广角中的内容， 数形结合的思想是一种重要的数学思想，本节课就是以这一思想为主题的数学课。在设计课程时，我力求做到以下几点。一、领悟编者意图，精确定位教学目标 从孩子数学学习起先。数与形的思想始终伴随
10、在数学教与学的过程中， 假如说过去数形 结合思想是深藏不漏地渗透在学问技能的教学中，那么在本节课，数形结合思想则由幕后走到了台前，成为了教学的对象与核心。我认为编者在编排这一内容的时候，他的目的不在于驾驭 某个详细的学问和技能，而在于促进学生对数形结合思想的体验进一步总结与自觉应用。二、环节清楚，螺旋递进。数和形是客观事物不行分别的两个数学表象， 两者既是对立的又是统一的，数与形的对立统一主要表现在数与形的相互转化和相互结合上，围围着数与形的相互转化与结合，我们将数 形结合思想的教学分解为：以形助数、以数解形、数形结合三、各环节渐渐绽开。第一环节：以形助数，教学例 1 从 1 起先连续奇数相加
11、的和除了用加法的交换律和结合律来计算， 还可以有怎样的简便方法，为了探究新的算法，将数转化为图形，依据加数的拿出相应个数的图形排列成正方形，通 过视察数与形之间的关系找到了其中的规律，那就是算式的和等于排列成正方形图形的个数， 图形的个数等于正方形每边的个数相乘，每边的个数等于加数的个数，这样借助图形，通过等式的传递性，最终得到了算式的和等于加数个数的平方的简便新算法。其次个环节：以数解形，教学 P108 做一做第 2 题。 怎样可以算出蓝色正方形和红色正方形的个数， 视察和找寻图形排列中数的规律， 发觉运用这一规律计算和解决问题。三、赐予学生探究的时间和空间，让学生充分经验和体验。在例题 1
12、 的教学中，我让学生亲自动手，依据算式摆图形，学生在动手摆的过程中经验了 将数转化为形的过程，体验了数与形的联系，探究发觉了简便算法，感受到了胜利的乐趣。本堂课的教学启示：在数形结合的基础上，要引导学生猜想有限项的规律并加以验证、归纳、总结出通用模式，并加以应用，从而体会和驾驭归纳推理的思索和方法。数与形教学反思620xx年10月21日22日，丽水市小学科学20xx年度课堂教学评比活动在龙泉市试验小学实行。九堂参加评比的课中，莲都区蓝剑锋老师和遂昌县蓝智俊老师都选择了岩石会变更模样吗。之前自己对这个内容就比较关注，本次又倾听到两位老师的不少精彩设计，产生了不少新的想法，在此列出，与各位同行探讨
13、。首先是对教材进行分析。岩石会变更模样吗隶属五年级上册第三单元地球表面及其改变，从内容编排上该单元分为四个部分，其中第37课为第三部分，重点探究外力作用引起的地表改变，包括风化作用、侵蚀和沉积作用。在这课之前的第2课，学生相识地球内部运动引起的地表形态改变，然后过渡到本课岩石会变更模样吗，是学生相识外力作用引起地形地貌改变的起先，同时为后面的“土壤中有什么”的学习作了铺垫。本课教材内容分为两部分。第一部分是“探究岩石改变的缘由”，其次部分是“风化作用变更了地形地貌”，最终的拓展活动是调查家乡特别的地质景观及形成的缘由。本课主要通过探究岩石破裂的缘由，相识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的
14、破坏作用风化作用。在风化作用下，岩石发生了改变，并导致地表形态发生改变，形成很多自然景观，当然这种改变是缓慢、不易觉察的。在比较细致地钻研教材后，现在针对听课体会来说说我的教学设想。一、开宗明义，直奔主题本次上课的两位蓝老师，在导入时不谋而合地运用了借助观看岩石图片的方式，意图是让通过直观形象的图片激发学生探究的爱好，这的确是一种不错的教学方法。不过，我更喜爱这样上：老师先拿出一块岩石a（质地较软、棱角较分明），问：这是什么？学生若回答“石头”，则顺势说一下，它还有个更规范的名字“岩石”。（板书：“岩石”）再拿出另一块岩石b（质地较硬、比较光滑的鹅卵石），问：比较一下这两块岩石，它们的模样有什
15、么不同？（在“岩石”之后补充板书：“模样”）这里采纳比较的方法，让学生对模样有初步的相识。然后，拿起岩石a和岩石b，问：假如现在要变更这两块岩石的模样，你有什么方法？（在“模样”前补充板书：“变更”）学生可能会想到铁锤敲、在地面上用劲摩擦、两个岩石相互撞击等方法，老师可以让那几个学生现场演示，演示时肯定要让引导学生进行岩石前后的对比，并让学生思索“把岩石放在水中弄湿”和“在岩石外表涂抹颜色”有没有变更模样，从而真正明白“变更模样”的含义。老师小结：刚才，我们用人力因素变更了这些岩石的模样，假如把这些岩石放在大自然中，它们的模样还会不会变更呢？假如会你认为自然界中的哪些因素会让岩石变更模样？（依据学生回答随机板书：温差、水、大气、生物等）俗话说，良好的开端是胜利的一半，因此很多老师都喜爱费尽心机策划新课导入，什么魔术、图片、录象、试验等，以前我也是这样想和做的。如今我最终醒悟，课初的5分钟，是学生留意力最集中的时候，根本就不需再去刻意激发爱好。而且，一起先若把爱好完全激发，若后面没有更吸引人的活动，学生就很简单产生失落心理，严峻影响后面的学习效率。一节课比较合理的学习爱好应当是这样的曲线分布：课初510分钟稳步上升，课中的2030分钟渐入佳境达到高潮，到最终爱好点有点回落但还保留在肯定的高度。我的观点是
