儿童成长个案分析报告

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1、儿童成长案例分析案例背景： 汀汀是一个比较孤僻的孩子 , 虽然平时在班里并不是很会说话，是个 比较聪明的孩子，他会说英语，对自己感兴趣的东西会很着迷，他的知识面很广，而 且经常能在不经意的时候表现出来。 但是在在日常的生活中缺少爱心， 不愿意为老师 和同伴帮忙， 相对而言更喜欢沉浸在自己的世界里， 即使看到眼前需要帮助的小朋友， 也会默然走开。对这样的孩子，如果能全面发展，用自己的爱心来对待每个小朋友， 将会非常出众，。因此针对这一情况，展开对他爱心的培养。时间 案 例 描 述 分析与反思（教育策略）2 月 25日开学的第一天，小朋友陆续都回到了幼儿园，一个寒假没有见 面，他们很多个子都长高了

2、，见面的第一天，他们象小鸟一样唧唧喳喳地围着老师说 个不停，这个时候，汀汀来了，他没有多说话，自己径自走到位置上，摊开一本宇宙 的奥秘开始看起来， 也没和任何人说话。 我走过去和他打了个招呼， 他也没有多说话， 等我一再要求时候，他才向我问了个好。 （ 由此发现汀汀好象做什么事情都是很淡然 的，对周围漠不关心，完全按照自己的意愿做事情，所以我想以后对他要多加提醒， 也许会又收效。 ）3 月 1 日开学两个星期了，从早上来说，汀汀见面会和你问个好，但是，好象都是处于义务，而不是由心而发的向你打招呼，而问好结束，就开始看他的 书，我发现他看书的时候是很认真，而且带来的书大都是宇宙的奥秘，自从上学期

3、进 行过宇宙的主题之后，我知道他对宇宙很着迷。（ 于是，我从他感兴趣的话题宇宙 开始进行和他的交谈， 他对于兴趣的东西完全是两种反映， 所以我想这个也许是拉近 我和他关系的地方）3月 18日 我们上课的时候要把桌子上西湖的图片架移开，于是我指定了陈 雨瑞来负责，今天上完课以后 , 忽然看见汀汀迅速从位置上站起来，然后准备把图片 架子放回原来的地方，但是雨瑞马上就说到，这是我的事情，汀汀说，我只是想帮帮 你，于是悻悻的走开了。 （看到这样的情况，我应该是高兴的，说明他并不是冷淡于 一切，帮助别人就是一个很好的开始。我表扬了他，鼓励了他。但是他的表情却显得 无所谓。）4 月 19 日我们最近在进行

4、七彩世界的主题，主题进行到今天，我们尝试做了一朵七色花，当问到你会怎么使用七色花的时候，有小朋友说要买很多玩具， 要有很多吃，也有小朋友说要帮助别人，帮助生病的小朋友，当问到汀汀的时候，他 说他有了七色花要让妈妈的身体更好。 （我听了以后，觉得他其实是一个会关心别人 大全的孩子，只是不善于表达，好象都放在心里，我马上在小朋友面前表扬了他。他表情 上告诉我他很开心。）5 月 17日中午在吃饭前，别的组都很安静，惟独霄霄一组声音很响，等我走过去 的时候，我看到他和天天已经手和手扭在一起了，我想，应该是和他们有冲突了，我 有点生气的和汀汀说， “你发生了什么事情”他说： “天天没经过老师的允许就开始

5、 吃饭了，老师还没有请到他呢” （我一听，马上批评了钟天逸，但是我也同样批评了 汀汀，他觉得有些委屈，就眼睛直直的望着我，我就和他讲起了道理，最终汀汀服气 的点点头。）5 月 31日在自由活动时间，小朋友各自拿出自己带来的玩具，汀汀也拿 出自己的玩具，他带的是一辆半机械的塑料自行车，在玩的过程中，我发现他在我的 跟前不停的晃来晃去， 有时还故意在我的面前把法条一拉， 让“自行车” 滚到的脚边， 这时我明白了，他是在引起我的注意，我立刻捡起地上的“自行车”，装着很欣赏的 样子问：“这是你带来的”，他点点头，“这个玩具怎样玩，你教我玩好吗？”那一 天我看见他会心的笑了。6 月 8日今天，汀汀的妈妈

6、告诉我，汀汀与以前有了变化，发现他的班 级荣誉感强了很多，以前对班级的事情是丝毫不关心的，但是，前几天，他请求妈妈 帮他买瓶洗手液，原因是班里没有洗手液了，我听了很高兴，赶忙在小朋友面前表扬 了他，我看的出他很开心。6 月 21日中午，他在教室里玩汽车，突然风风哭了起来，我一看原来是 汀汀玩的汽车压到了他的脚，我还没来得及说话，他马上就向徐道歉了，而且棱棱的 看着我，似乎我要批评他，如果是以前他一定是自己就走开了， （我看到他的进步没 有多批评他，反而安慰徐风起，并一起得到他的原谅。） 小结人类的基本需求之一是交往， 幼儿的交往是他们社会化行为发展一个重要方面， 像汀汀这样的幼儿在各个幼儿园为

7、数也不算少， 他们由于某些客观的环境影响， 使得 自身各方面的能力发展与同伴之间有差距， 因此交往起来就有了一定的困难。 从社会 心理学的角度看，人们在进行交往时多倾向于那些有能力的人，而对那些反应慢、行 动迟缓；生性怯懦、胆小，遇事无主张，只会随大流的人，会避开他们，不愿和他们 呆在一起。因此，幼儿对人对事的态度，往往又是成人对人对事的态度的翻版。通过 这一学期的观察，及鼓励，汀汀的进步应该说是很大的，从对周围的漠不关心，到现在的爱心涌现，很多地方体现出他有爱心的一面。在平时的教学、游戏中，在集体的 活动中，老师要注意培养他们健康的个性，克服自卑感、孤独感及消极情绪，形成活 泼、开朗，积极向

8、上的个性，这种良好的个性更容易被别人接纳。让我们的老师都成 为有责任心、有爱心、受小朋友尊敬的，喜爱的老师，让那些可爱的孩子不再受冷 落。个案分析：俊俊的转变背景：俊俊是班里年龄最小的男孩，圆圆的脸蛋，一双水汪汪的大眼睛，笑起来甜甜的，是班里的“开心果”，可最近“开心果”变成了“哭宝宝”。老师总是听到俊俊的哭声“呜，老师我不会剪。”刚把剪刀 手工纸拿到手里，俊俊嘴一咧就哭了，老师刚帮俊俊擦干眼泪， 手把手教完俊俊。 还没来的及转身。“呜，老师我不会粘。 俊俊的小脸上又挂满泪珠。“我不会”是俊俊挂在嘴上的口头禅，在幼儿园只要遇到问题，困难。这三个字就伴随着哭声出现场景一：喝牛奶时，俊俊拿着吸管，

9、费了好大的劲，还是没能插进牛奶袋，向老师投来了求助 的眼光。老师鼓励他俊俊能行的，再试试，并用目光关注着他。在老师的引导下，俊 俊经过了一番努力，终于把吸管插进牛奶袋中了。老师当众表扬他俊俊你真行，小手 很能干。俊俊小脸蛋涨得红红的，开心极了。老师还让俊俊教大家。好几个孩子向俊 俊求助，俊俊热心地帮助大家，还鼓励小伙伴“不要急，慢慢来，你能行的”。（这 个小小的成功对孩子来说是一个飞跃，俊俊从中体会了成功的喜悦和快乐，树立了孩子的信心，俊俊开始用一种积极的态度看待自己了。）场景二：早晨，俊俊拉着妈妈的手兴高采烈地来到了幼儿园，笑眯眯地从口袋里掏出一包东西。妈妈说这是俊俊的爸爸从青岛带来的，俊俊

10、非要带来给小朋友看。老师问：“这是什么呀？”俊俊自豪地说：“这是海龙，这是海马，还有贝壳！”小朋友也都围上来想看个究竟，七嘴八舌地问起来：“这是什么呀？” “这是海马，是生活在海里的！”开始时俊俊的声音还很轻，后来渐渐响了起来，“我告诉你，小海马是海马爸爸的口袋里生出来的。”“你弄错了吧，孩子都是妈妈生出来的，怎么是爸爸呢？”马上就 有小朋友提出反对意见。“是爸爸生的，就是。”俊俊又把求助的目光投向了老师。 老师适时介入：“小海马是谁生的，我们一起回家请教爸爸，妈妈，查查书本。明天 再讨论吧！ ”（在老师的日常观察中和与俊俊家长的交流中， 发现孩子的知识面较广， 老师又了解到孩子对爸爸出差带来

11、的贝壳，海马等特别赶兴趣，就主动和家长联系， 取得支持，请家长多让孩子了解这方面的知识，主动创造机会，为孩子提供了展示的 平台。也改善了孩子的同伴关系，让孩子得到情感上的满足和支持，进一步树立了孩 子的自信心）场景三： 第二天，俊俊早早地来到幼儿园。刚到，小朋友就围了上来。急性子的扬扬问：“为 什么小海马是海马爸爸生的呢？”这次俊俊可是有备而来： “是因为海马爸爸长着一 个育儿袋，海马妈妈就把小海马生在这里面，海马爸爸帮忙孵出来的。”（根据 孩子的兴趣进行引导，使他们主动地、乐意地去做事情，利用孩子的长处帮助树立信 心。）情况分析：1、家长的“包办代替”教育方式俊俊大部份时间是爷爷，奶奶带的。

12、家里遇到事情事无巨细都帮孩子解决，久而久之 也造成孩子动手能力弱，自己穿衣服，自己叠被子也不会。再加上孩子自尊心极强， 当孩子做不好时就会哭，引起成人的注意，帮助他解决问题。2、教师指导行为的影响 俊俊是班里年龄最小的男孩，老师也总觉的孩子年龄小，对他放低要求，孩子遇到问 题向老师求助，老师也总帮孩子解决。久而久之让孩子形成了依赖思想，对俊俊的动 手能力培养不够重视。 综上所述， 造成孩子对自己没有信心， 遇到问题不主动去解决， 而是寻求成人的帮助，解决问题的能力并没有提高。产生了恶性循环。孩子出现自信心不足是常见的。 如果任其发展就会阻碍儿童身心的健康发展，严重的也会出现个性偏异，危害心理健

13、康。教育措施：（一）教师对孩子要有积极的期望，帮助孩子正确认识自己，树立自信心。 儿童发展心理学的大量研究表明，人的自我意识首先是他人态度的反映。，由于 孩子年龄较小，对自身的言行往往缺乏评价能力，。常见有些孩子做事顺利时就说； 我聪明。 遇到困难就会说： 我笨。 一般说，儿童对自身力量的评估都是依从于他 人的。别人怎样看待他的，或者孩子认为别人怎样看待他的。将在很大程度影响孩子 怎样看待自己。周围人的鼓励，对于增强儿童自信心有很大作用，教师作为儿童所尊 敬和崇拜的权威者，对他们的评价具有决定性的影响。当然，对儿童的肯定和鼓励 必须恰如其分，符合儿童的实际情况。一般说，教师和家长对儿童的肯定和

14、鼓励应该 是具体的、有根据的，只有这样才能培养儿童的信心，鼓舞孩子作进一步的努力。过 分的称赞是有副作用的， 它会引起儿童盲目自信或对称赞抱无所谓的态度， 使称赞失 去了教育作用。例如，有的成人对儿童的称赞不是具体的就事论事，而是笼统地说： 太好了 、 好极了 ，甚至夸大其词地、抓住一点不及其余地称赞孩子，这样会使孩 子对自己的能力发生错觉，以为自己样样都好，渐渐从缺乏自信到过分自以为是。（二）坚持正面教育，为孩子提供表现自己长处和获得成功的机会。缺乏自信心的孩子主要是对自己没信心，害怕失败。当教师用积极的眼光、正确的姿 态、接纳与宽容的心理去面对孩子时，孩子也会用积极的眼光看待自己。教师适当

15、引 导孩子参加些实践活动，完成一些力所能及的、既不太难也不太易的任务，让他们看 到自己的力量，体验到战胜困难、取得成功的欢乐。这样做对于孩子自信心的培养是 极为有效的。 孩子的实践活动是多方面的， 应渗透在多种活动和一日生活各个环节中， 引导孩子独立地去完成力所能力的工作，用“皮格马列翁效应。”努力挖掘孩子的潜 在能力，支持孩子通过多方面的努力，解决问题，不轻易放弃克服困难的机会，这对 于培养孩子独立性和自信心都是大有益处的。坚持教师要“授之以渔”，而不是“受 之以鱼” ，激发孩子不懈的克服困难， 解决困难。 俊俊很胆小， 教师就时时鼓励孩子， 告诉他俊俊你能行的，老师相信你。在孩子遇到问题困

16、难时，教师适当降低困难的难 度，让孩子自己去解决。例：帮孩子解决最难的部分，其余的问题鼓励引导孩子自己 解决。循序渐进地培养孩子的动手能力，让孩子获得成功的体验。（三）树立孩子自信心的同时引导孩子发现同伴的长处。教师在引导孩子看到自身力量、 增强自信心的同时， 也要注意引导孩子去发现同 伴的长处， 使孩子意识到自己会做的事其他小朋友也会做。 有些事情自己比别人做得 好，但另一些事情别人比自己做得好， 每个人各有各的长处。 这种多方面的横向比较， 既不减弱孩子的自信心，亦可防止孩子产生过于自信或轻视他人的骄傲心理。（四）家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，取得家长的帮助与支持。要保持家园教育的一致性，共同研究 探索一套科学的、适应俊俊的特点的教育方案。如让俊俊动手做自己能做的事；关注 和支持俊俊有益的兴趣和爱好，并为之提供方便