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1、 我为你骄傲语文二年级下教案免费 学习目标 1.会认“滑”等9个生字，会写“报”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，领悟故事中的道理和感情。 3.学会担当责任，学会宽容。 课前预备 1.实物投影仪。 2.句子投影片。 第一课时 板书课题，导入新课 读课题，质疑：课题中的“我”是谁?“你”又是谁? 带着问题，自由读课文 要求：a.轻声读课文，画出不熟悉的字，借助拼音读准字音;b.再读全文，思索刚刚提出的问题。 沟通 1.请学生指出自学过程中最简单读错的生字，全班正音。 2.请班上朗读的学生分段读课文，教师用“我为你们傲慢”这句话来评价，请学生说说教师为什么为他们傲慢，铺垫“傲慢”在文
2、中的意思。 3.解决课题问题。 依据学生答复板书：老奶奶“我” 送报的孩子“你” 默读课文，学习词句 1.一边默读课文，一边画出带生字的词语和由熟字组成的新词、自己喜爱的句子。 2.同桌互读互听自己画出的词语和句子。 3.展现朗读自己喜爱的句子，师生共同评价。 自由通读全文，要求读正确，读流利 指导书写 1.请学生观看要写的字，说说可以用什么方法记住它们。 2.细看生字，说说写这些字的时候要留意什么。 重点指导：“璃”的右下局部是“撇折”“点”，不是“人”。“碎”的右边要留意“十”字要写在两个人字的下面，竖不能伸到两个“人”的中间。 “继”的笔顺是先写“纟”，再写“米”，最终写“”。 3.练习
3、书写四个字、四个词。 4.点评反应。 其次课时 复习稳固 1.用多种方法认读生字、新词。 2.用投影出示一些句子，指名朗读。 自读感悟 1.自由读课文，思索： a.是什么事情，使老奶奶写了“我为你傲慢”这句话?(指导学生有条理地说说事情的经过) b.老奶奶为“我”的什么品质感到傲慢?(引导学生懂得做了错事，要英勇地成认并准时弥补) 2.分组或全班沟通。 感情朗读，加深体会 1.分组练习有感情地朗读课文。 2.说说自己在生活中有没有遇到过类似的事，是怎么解决的。 练习书写 听写生字词。 积存语言 1.你觉得这篇课文中哪个句子写得，用横线画出来。 2.读读抄抄课后词语。 3.沟通评议，提高学生对文
4、字的鉴赏水平。 我为你傲慢语文二年级下教案2 、谈话揭题 1、板书：傲慢 (1)指名读 (2)谁能用“傲慢”来说一句话。并说出在这个句子中傲慢是什么意思?(自以为了不起，看不起人) (3)谁还能用“傲慢”的另一个意思来说一句话吗?并说出是什么意思?(骄傲) (4)你有哪些让自己或父母感到傲慢的本事或者事情吗? (评价：你真了不起，教师也为你傲慢。) 2、师：是呀!小朋友们真能干，教师真为你们感到傲慢。今日，我们来学习一篇新的课文。板书：我为你这里的“傲慢”也是骄傲的意思。谁能读出骄傲的语气。 指名读齐读 3、师：课文中究竟谁为谁傲慢，为什么事而傲慢呢?下面我们一起走进这个令人感动的故 事吧!
5、二、初读感知课文 1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，标上小节号。 2、检查：(1)卡片认读生字，强调字音。 (2)读词语：玻璃 破裂 连续 一个信封 一张便条 一块石头 一袋饼干 读完说说两组词语的特点。(第一组：偏旁一样。其次组：都是数量词。) 三、深入理解，感悟文本 1、师：这个故事很感人，文中有许多描写人物情感的句子或词语，下面请小朋友默读课文，用横线划出描写“我”心情变化的句子，然后再圈出哪个词语描写了我当时的心情。 2、沟通后板书：快乐可怕很不拘束轻松 3、师：那小为什么会有这些简单的心理变化呢?我们一起来学习课文。 4、师：“我”一开头为什么很快乐呢? (1)生答后师出示：
6、我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很快乐，很好玩。 (2)指名读，说说这是一句什么句?把什么比作什么?说明白什么?(速度快，扔得高) (3)这个嬉戏你玩过吗?想象一下玩的时候的情景，孩子们会怎么说?怎么做? (4)师：是呀!这些调皮的孩子偷偷地躲在老奶奶家的后院里，手拿着石头，不停地往老奶奶的屋顶上扔。石头掉在屋顶上发出“噼里啪啦”的响声，他们觉得特别刺激，特别好玩。 (5)谁能用朗读把这个好玩好玩的场面带给大家呢? 指名读。(评价：教师不但从你的朗读中感受到你的欢乐，而且你的表情也让教师感到快乐。) 谁还能向他挑战?加上动作。(评价：教师从你的动作和眼神中看到你兴奋的光线
7、。) (6)齐读，加上动作眼神。 5、过渡：师：是呀!真是太好玩了!于是我也忍不住捡起一块光滑的小石头扔了出去，哎呀!一不当心，生接石头砸在了老奶奶家的后窗户上。 “啪”我们听到玻璃破裂的声音，生接就像兔子一样飞速地逃走了。 6、出示句子：我们听到玻璃破裂的声音，就像兔子一样飞速地逃走了。 (1)师：你见过兔子逃跑吗?速度怎么样?谁能读读这句话。 (评价：你这只小兔子还不够快一点。你像一只受到惊吓的小兔子，跑得真快。) (2)齐读。师：孩子们，你们逃得真快，你们为什么要逃呢?(由于可怕) 你们在可怕什么?指名说。 (3)师：是呀!我们们可怕被老奶奶发觉，可怕被她责骂，还可怕她去告知爸爸妈妈，要
8、我赔钱还挨打。所以我们逃走了，逃得像兔子一样飞速。 (4)师引：于是，在那天晚上，我一想到生接。 7、过渡：小担忧是担忧，可怕是可怕，可还是尽量装作若无其事，接下来他怎么做呢? (1)指名读 (2)出示：这以后，我还是和平常一样，每天给她送报纸。她也和平常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不拘束。 (3)师：为什么我会感到不拘束，想想我当时在想什么? 师：是啊!面对老奶奶的微笑，我想到自己曾经做过的错事，我懊悔，我自责，我感到特别惭愧，所以才会觉得那样的不拘束。 (4)谁来读读这句话，读出我当时简单的心理。 (评价：教师从你的朗读中听出了你的不拘束。) 8、后来小男孩又做了件什么事，让他一下子
9、变得轻松了呢?请你们读读4、5自然段。 (1)指名答复，师随机板书：攒装进来到投到 (2)“攒”是什么意思?能不能换个词来说。(积) (3)谁能把这几词连起来概括地来说说这件事。(我把送报纸攒的七美元钱和一张便条装进信封，来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信封里。) (4)师：为了弥补自己的过失，小男孩并没有像有的孩子那样伸手向父母要钱，而是打算自己攒钱，为了攒够这七美元，小男孩足足会攒了三星期，也就是21天，你能想象这些日子小男孩是怎样做的吗? (5)师：是呀!正是小男孩这么卖力，最终才攒够了七美元，于是他把钱和便条装进信封，还在便条上向老奶奶说明白事情的经过，并真诚地向她赔礼。小朋友，你想
10、想他的便条里会写些什么呢? (6)出示信的格式，请学生补充 (7)师：你觉得小是个怎样的人?(诚恳，知错就改) (8)谁来夸夸小? (9)师：是呀!成认错误是要有很大的士气的，小男孩最终迈出了这英勇的一步，教师信任，我们小朋友的内心肯定也和小男孩一样轻松。一齐读第5自然段。 (10)出示：当我们犯错误时，我们应当。 四、总结： 那老奶奶收到钱和便条后是怎样回复的?老奶奶又是怎样一位人呢?我们下节课再去学习。最终教师要送给你们一些词，这些词都是赞美正直、诚恳的美德的。 光明磊落 心口如一 真心诚意 心直口快 坦诚相见 表里如一 实事求是 光明正大 一言九鼎 推心置腹 我为你傲慢语文二年级下教案3
11、 本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很快乐”;再是砸碎玻璃“很可怕”然后是见到老奶奶“很不拘束”;最终是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应当紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发觉，训练学生要做一个诚恳、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积存、运用词句。力求工具性和人文性的统一。 徐教师执教的这节课，充分表达了以下特点： 一、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。 新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变
12、化在教学进展有重大意义。但由于熟悉和实践上的偏差，教学中也消失了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和制造性，而“教”的方式打算“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。 这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题-小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢?你从中发觉了什么?并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分表达了教师的导学功能，避开了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、沟通以后，
13、教师实行的策略是顺学而教。 例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的?”，教师问：“你想读一读吗?” 学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样?”其他学生参加评价。一学生抓住“快乐”这个词来体会，教师就引导说：“那你就快乐的读一读吧!”又如，学生读课文时，发觉有一句话表达了小男孩“不拘束”的心情。 教师顺势而导：“不拘束是什么感觉?从不拘束这个词你体会到了什么?”“你能带着不拘束的情感读一读吗?”在这样的学习反应的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分表达教师与学生的双主体合作、对话、沟通。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。 二、留意多元的理解，实现文本价值。 培育什么样的共性?应当是乐观的安康的共性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以训练为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以训练为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是共性化的过程”呢?我的想法是，尽量发挥学生的共性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的熟悉。固然不肯定统一，只要他们说的有道理，我们就敬重他们。 可能有人问：“什么样叫有道理?”
