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1、优选文档地理课程与授课论考试重点(东北师范大学)181. 一、地理授课论的科学基础地理授课的确定必定依照地理学的基础理论。选择地理授课内容，成立地理教材的逻辑系统，设置地理课程，都不能够走开地理科学。地理科学理论限制着地理授课过程张开的逻辑序次和详尽授课方法的选择和运用。地理科学理论限制地理能力培养的方法及其运用，必然程度上限制地理能力培养的质量和水平。地理思想道德的培养内容也受地理科学理论的限制。二、地理教师的观察质量（活题）对学生行为表现的观察；对于授课内容相关地理事物和现象的观察。观察的主要标准：能洞察学生的智力和个性发展情况。有比较迅速的观察能力。观察要认真，善于发现最重点的问题。观察
2、要有目的性、计划性。三、谈谈你对地理教师知识水平的理解渊博的地理专业知识精深的教育学、心理学和地理授课理论。-2-3-五、地理授课语言的特点？带有书面语言色彩的口头语言；2.带有会话语言色彩的独白语言；3.带有态势语言色彩的有声语言；4.带有感情色彩的盛大语言。六、新课程要求地理教师怎样转变角色？（有何要求）（1）从教与学的角度来看，教师应由教授者成为学生学习的促使者。由重教师教向重学生学方向转变。由重结果向重过程转变。2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者教师的首要任务在于创办一种生动爽朗的授课气氛，使学生产生一种以创新的精神吸取知识、运用知识的心理梦想和性格特点。3）从授课与课程的关
3、系看，教师应成为课程改革的开发者。4）从教师的自己发展来看，教师应由教书匠向教育家转变地理教师应成为地理授课的研究者，教师应成为学习者。七、谈谈你对师生关系的认识-4-教师的首要任务在于创办一种生动爽朗的授课气氛，使学生产生一种以创新的精神吸取知识、运用知识的心理梦想和性格特点。师生间应民主，相同。师生间互相沟通、互相沟通、互相启示、互相补充、互教互学。等八、地理授课目标限制要素（选择题）社会需要2.授课价值观3.地理学科特点4.学生身心发展情况。九、地理授课过程特点以正确说明人地关系，可连续发展理论为授课的要旨；以地图为授课的第二语言；以成立地理空间看法为授课先导。1）地理事物的空间分布（2
4、）地理事物的空间联系（3）地理事物的空间变化。十、地理过程与地理景观辨析、怎样授课（论述）共同点：都是地理现象；不相同点：前者是地理事物和现象在时间上的一种长远动向现象；eg.日全食过程，季风在我国东部降雨带的推移，太阳直射点在地球上的搬动。后者是地理事物和现象在地理过程中的一种短-5-暂的相对静态现象，eg.吉林雾凇，黄果树瀑布。地理过程的种类：A.匀速型eg.我国二战先人口出生情况；B.颠簸型eg.太阳直射点的回归运动；C.不匀速型eg.深圳发展随改革开放先慢后快；D.突变发展型eg.地震海啸令人口减少。授课方法：直观方法；必定生动直观，大力加强形象化授课，注意培养学生的形象思想，形成地理
5、表象。十一、认识等值线判读应依照的一般模式读等值线的延伸方向；2.读等值线的疏密程度；3.读等值线的波折方向；4.读重要地理意义的等值线。十二、认识特点知识的认知思路？比较的方法，eg.海陆风，气旋反气旋，寒暖流。十三、地理学科特别能力的认识地理空间认知能力2.地理特点的综合解析能力；3.地理过程的描述和简单展望能力；4.地理因果关系解析与推理能力。十四、什么是地理形象思想？怎样进行地理形象思想的培养？-6-地理形象思想：运用脑筋中积累起来的地理事物的表象进行的思想。培养：（1）加强地理授课的直观性注意立体和平面变换；2.注意动和静的变换；（2）重视形象记忆的培养对实质地理事物进行观察后的描述
6、；2.对地理略图、板图的形象加工；3.加强对地图形状的描述。3）注意经过地理实践活动储备丰富的地理表象。4）重视类比和联想方法的应用。十五、怎样进行地理逻辑思想能力的培养？（理解）可大可小（灵便深刻）（1）注意授课的问题性问题的针对性1）类比性问题，经过比较得出问题；2）解析性问题，eg.认识一个国家的民族习惯；3）综合性问题，eg.南美洲的天气特点：暖、温，我国的气温特点：冬季南北温差大，夏季宽泛高温；4）假设性问题，eg.阿尔卑斯山脉不是东西走向而是南北走向，欧洲的天气会怎样？-7-1. 比较对象的选择：1）将新知识与乡土地理知识来比，2）同一纬度的同一地理事物比较；3）同一事物不相同历史
7、时期比较；4）同一矛盾论述中互相对峙的事物，eg.寒暖流比较（寒流不用然比暖流冷）。问题的难度；阿特金森原理：当问题的难度系数P=50%时，学生最感兴趣，最拥有思想训练价值。正确区分地理问题和非地理问题。（2）培养学生积极的思想质量思想的深刻性，培养方法：合适运用地理变式，问题设计时合适运用重点词；思想的灵便性，培养方法：多提需要摆脱老例才能回答的问题；问题设计时，注意问题自己要有较强的发散性；同一问题变换角度提问。思想的责备性；思想的敏捷性；思想的独创性。（3）教给学生思想的方法正面介绍某些或某类问题的思想方法；2.解决详尽问题时，最好把思路上升为一般的原理；3.-8-1. 让学生独立发现或
8、归纳出思想方法，并让学生与正确的方法对比较。十六、理解智力和创办力之间的关系？必然水平的智力是最高创办性的必要条件，但高智力者未必是高创办性者。十七、凯尔曼态度形成三阶段。遵从，认同，内化遵从：个体在他人的要求下，做出与他人的要求相一致的行为。认同：一个人基于某人或集体，拥有成为某相同人的梦想，从而实现的同某人相同的行为。内化：指个人在他人的影响下，经过自己依赖理智鉴识是非而形成的个人的看法、信念的过程。十八、浸透人地协调看法，对地理教师自己有哪些要求？应具备人地关系方面的知识背景；2.应该理解和认识人地关系的主要特点。3.应该认识和理解人地关系矛盾的内涵；4.应该理解和认识人类活动是怎样对地
9、理环境施加影响而致令人地关系矛盾激化的。十九、在地理地址授课中要依照的看法？明确地理地址的重要性；2.针对不相同的地理空-9-间地址问题，确定讲解与训练的重要性；3.用发展的眼光，动向的视角进行地理地址的授课；4.用宽泛联系看法进行地理地址授课。二十、什么是学习风格？学习风格详尽内容是什么？p14学习风格：指对学习者感知不相同刺激、并对不相同刺激作出反响这两方面产生影响的所存心理特征。指学习者连续一直的带有个性特点的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。详尽内容：（1）学生学习条件感知或接受刺激所用的器官；2.学生感情的需要；3.社会性需要；4.情绪和环境的要求。2）大脑半球功能语言中枢在左半
10、球；右半球功能：办理表象，进行详尽形象思想、发散思想、直觉思想。主管人的视觉复杂知觉模型再认、形象记忆。左半球功能：较适应结构松弛的授课方法。3）学生的认知方式认知方式：人们对模型进行组织和加工的过程中表现出的个别差异，反响了人的知觉、记忆及其-10-解决问题的能力等方面的特点。场独立性和场依存性；激动沉思。（4）个人的人格特点控制点:人们对自己生活与命运的要素看法。内部控制：相信自己所从事的活动及其结果是由自己拥有的内部要素决定的，自己的能力和所作的努力能控制形势的发展。外面控制：认为自己的行为结果受运气、命运等外面环境影响，不能够控制形势发展。忧愁水平：指个体对某种预期会对他自尊心构成潜藏
11、威胁的情况所产生的担忧反响或反响倾向。二十一、学会解析几条曲线，一条是忧愁与效率，情绪唤醒水平与学习效率。P4，p15二十二、什么是认知内驱力？影响认知内驱力的要素有哪些？P19后认知内驱力：指学生想理解要掌握的知识，要说明的或解决的问题时，所产生的以求知为目标的动机要素。影响要素：A、直接触发要素：包括学习资料的性质及教师的讲解。B、重点要素：学生对地理学科价值的认识，学生的自我希望水平。-11-二十三、怎样激发学习动机？（可简可繁）（可大可小，依照自己的学习经验张开）P20（1）培养和激发学生学习地理的需要。在序言中注意讲解学科的影响、价值，学科与生活亲近相关的地方；在讲解时能够从正反两方
12、面来说明学好该知识的用途；设计练习、作业、思虑题等，让学生详尽利用地理知识解决实责问题。（2）培养和激发地理学习兴趣积极创办问题情境，激发求知欲；2.掌握地理学科的特点，发掘地理事物的内在联系；3.要注意变化表现方式；4.设计地理游戏。3）利用学习结果的反响影响，激发学习动机。4）合适张开竞赛，激发学习动机。二十四、问题情境？P20问题情境：当学生面对新的未知的知识时，以前所拥有的知识、经验不足以解决所面对的实责问题时所拥有的智力窘况情况。问题情境创立的三要素：新的未知的知识，学生的求知欲，解决问题的智力阻挡。创立问题情境的基本路子：想法想法促使学生已-12-有的地理知识或经验与未知的地理知识
13、之间发生激烈的矛盾矛盾，使学生的矛盾激化。创立问题情境的详尽方式：1.就地演示或实验；提出假设性问题；3.直接创立；4.引用资料。二十五、理解促使学习迁移的方法。（可大大小，不考理论，但怎样迁移与理论相关）P21学习迁移：已有的地理知识、能力、方法，对新的地理知识、能力、方法的学习产生的影响。1）提高学生对地理学习共同要素的觉察力；共同要素实例：1.同类问题之间；2.近似的国家；同类知识之间；4.总论与分论之间；5.学生已有的乡土地理经验与待学的知识之间。提高觉察力的方法：1.学习分区知识的时候联系总论知识；2.注意训练学生运用同类知识所共有的认知思路解决详尽的问题；3.恰入采用与讲解某一地理
14、种类区中的模范，使学生经过对典型问题的认识扩大到对同类问题的认识；4.以乡土实质，设计与学习相关的观察性问题。2）加强地理基本理论、基根源理的学习；3）帮助学生形成优异的认知结构；认知结构中影响迁移的三个变量：可利用性、可鉴识性、牢固性。-13-怎样成立的优异地理认知结构：1.加强基本理论与原理的授课；2.注意新旧知识的异同比较；3.注意先前习得知识的牢固。二十七、研究（引导）方法的适用范围？P23需要揭穿地理事物之间的因果关系及其他联系的内容；在较新的情况中，运用已知的原理、规律、方法解决详尽问题的内容；结构慎重，逻辑性强的内容；4.新旧知识之间存在共同要素，有益于实现迁移内容。拥有中等难度
15、的教材；6.需要学生进行议论和展望的内容。二十八、研究（引导）授课的条件？P23后必然难度的学习对象；2.充发散挥学生主体性；3.必然的知识做基础；4.友善的课堂气氛；创立问题情境的质量；6.优化的研究可能性；优异的研究环境。二十九、怎样搜寻模范？按种类问题搜寻模范；2.从认识方法的角度搜寻模范；3.从技术训练的角度搜寻模范；4.拥有显然地理个性的素材。三十、合作学习的五个特点？p25后-14-异质分组：基本特点；经过学生的成绩、能力、性格特点、性别角色、家庭背景、政治文化背景分组。积极互赖：重点特点；目标互赖，共同的小组目标；奖励互赖，奖励小组而不是某个个体；角色互赖，每人担当互相关系的详尽责任。个人责任：重点特点；4.合作技术：前提条件；正确表达和沟通，互相采纳和支持，建设性解决问题。5.小组反思：促使条件，总结小组活动中有益的经验，解析问题和原因，明确发
