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1、个性化教育的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念，不是一种教育目的，也不是某种教育形式，个性化教育教育系统是社会复杂性巨系统中的一个子系统，因此，个性化教育符合系统性原理，个性化教育系统是由相互联系的要素构成、个性化教育具有一定的结构、个性化教育系统具有自身的特点和规律。同时，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育也是一种独立完整的系统，相对于家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统，它又具有自身的特点。因此，“因材施教”不是个性化教育，个性化教育也不是“个性的教育”，“一对一的教育”不是个性化教育，个性化教育也不是“教育资
2、源的合理匹配”。一个完整的个性化教育系统由五大基本要素、五个专家系统和四个基本流程共同构成，个性化教育系统集成就是指如何将五大基本要素、五个专家系统和四个基本流程集成一个个性化教育服务系统，以便满足个性化教育的要求和质量保证。一、个性化教育系统的构成要素任何教育系统都由一定的要素组成，一般情况下，一个教育系统通常由学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境五个基本要素构成。个性化教育的本质也是一个教育培训系统，组成个性化教育的构成要素与学校教育、家庭教育和社会教育基本相同，但是又有区别，个性化教育系统的基本构成要素一般由学生对象、师资团队、学习内容、教育装备、教学管理五个基本要素构成。1、个性化
3、教育系统的学生对象1）个性化教育的学生对象是没有条件限定的个性化教育的学生对象是个性化的，是没有条件限定的。对于个人而言，个性化教育的服务对象没有年龄和学习程度的限制，可以是从0到100岁的任何年龄阶段的人，也可以是从文盲或已经取得博士学位不同学习层次的人，另外，个性化教育系统的教育对象也不仅仅局限于个人，而是同样适用于团队、企业和组织，是团队、企业和组织创建“学习型组织”的重要途径和手段。而学校教育、家庭教育和社会教育都是有一定条件限制或针对特定的群体或个体开展教育：学校教育中的学生对象通常是按一定年龄、学习程度或专业类别等划分成不同的年级和班级，而且，各学校、年级甚至班级都会对学生的入学条
4、件有不同层次或不同条件的限制，这样的结果通常容易导致教育资源和教育选择权的不公平和不平等，尤其对于一些特殊才能、特殊状况或特殊条件的学生，常常会发生一些被学校拒之门外或其他不公平遭遇。学校教育中的学生与学校通常会通过教育制度、教育法律等建立教学关系。家庭教育中的学生对象是特定的家庭子女成员，通常是通过血缘关系、亲缘关系、邻里关系或市场方式建立教学关系。社会教育或培训机构的学生对象是针对特定的教育培训需求的人，如英语、计算机、职业资格认证等教育培训都是针对某些具体的学科、教学内容或某一类人的，以市场的方式形成教学关系。2）个性化教育的学生对象是中心和主体个性化教育中的学生对象是整个个性化教育过程
5、的主体和中心，其他要素如老师、学习内容、教育装备和学习管理等都是围绕学生对象这一主体提供咨询、策划、管理、辅导等教育教学服务的客体、资源或条件。而在学校教育中，学生通常会处于教学客体的位置，学校和老师作为教育主体，主导和控制整个教学进程。2、个性化教育系统的师资团队1）个性化教育是专业细分的师资团队个性化教育中的师资团队是专业细分的，而且完全是针对某一具体的学生对象的学习需要或要求，按为其量身定制的教育策划案的项目要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，被硬性规定的，或者被强加。个性化教育系统的师资一般由私人教师（Certified Tutor）简称“CT”、学习能力测评师（Certified
6、 Learning Ability Evaluator）简称“CLAE”、教育策划师（Certified Education Planner）简称“CEP”、学习管理工程师（Certified Learning Management Engineer）简称“CLME”、知识管理工程师（Certified Knowledge Management Engineer）简称“CKME”和企业培训师（Certified Enterprise Trainer）简称“CET”六种共同组成，共同围绕着教育对象这一中心和主体相互协作，共同提供咨询、策划、管理、辅导等教育教学服务。学校教育系统中的师资通常是比较
7、固定的，公办学校的教师是国家聘任的，民办学校主要是民办学校根据自身发展需要从社会招聘的，但是无论是公办还是民办，学校教育的师资主要是由各学科教师组成，每个学科教师负责本学科的教学工作，很难做到根据某一特定对象教育对象的需要或要求来组织和管理，通常是根据学校或班级需要来组织和管理，针对某一班级、某一群体按学科分工实施教学。家庭教育中的老师通常是父母长辈或者外聘的辅导老师或私人教师，家庭教育中老师的安排通常由父母来决定，缺乏有计划、有组织的教学安排和教学监督管理。社会教育中的老师通常是由社会教育的组织机构从社会聘请的学科老师担任，流动性大，各老师的教学水平参差不齐。2）个性化教育专业技师必须持证上
8、岗个性化教育系统中的师资已经不再是学校教育系统中的各学科教师，而是由私人教师（Certified Tutor）简称“CT”、学习能力测评师（Certified Learning Ability Evaluator）简称“CLAE”、教育策划师（Certified Education Planner）简称“CEP”、学习管理工程师（Certified Learning Management Engineer）简称“CLME”、知识管理工程师（Certified Knowledge Management Engineer）简称“CKME”和企业培训师（Certified Enterprise Tr
9、ainer）简称“CET”按照个性化教育的实施流程进行分工和协同工作的专业技师，共同为被教育对象或学生提供教育和学习辅导服务。另外，就像学校教育系统中的老师需要持有“教师资格证”方能从事教学和教育管理工作岗位一样，个性化教育系统中的各专业技师也需要持有注册私人教师（Certified Tutor）简称“CT”、注册学习能力测评师（Certified Learning Ability Evaluator）简称“CLAE”、注册教育策划师（Certified Education Planner）简称“CEP”、注册学习管理工程师（Certified Learning Management Engi
10、neer）简称“CLME”、注册知识管理工程师（Certified Knowledge Management Engineer）简称“CKME”和注册企业培训师（Certified Enterprise Trainer）简称“CET”等职业资格和执业资格证书方能从事个性化教育系统中的相关工作岗位。目前，在中国开展注册私人教师（Certified Tutor）简称“CT”、注册学习能力测评师（Certified Learning Ability Evaluator）简称“CLAE”、注册教育策划师（Certified Education Planner）简称“CEP”、注册学习管理工程师（Cer
11、tified Learning Management Engineer）简称“CLME”、注册知识管理工程师（Certified Knowledge Management Engineer）简称“CKME”和注册企业培训师（Certified Enterprise Trainer）简称“CET”等个性化教育专业技师认证的主要是由国际个性化教育协会中国理事会和中国个性化教育研究院联合开展的认证，也是目前中国唯一个性化教育领域专业技师的认证，各专业技师的认证情况可以登录中国个性化教育研究院官方网站http:/进行详细了解3、个性化教育系统的学习内容中国传统教育或私塾教育中，学生的学习内容或教育内容
12、主要包括“六艺”、“四书五经”和“三纲八目”；中国现代学校教育提出的全面发展教育，其主要组成部分包括德育、智育、体育、美育、劳动技能等几个部分。个性化教育中的学习内容是个性化的，是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。因此，个性化教育的学习内容可以是中国现代学校教育的学习内容，也可以是中国传统教育的学习内容，也可以是现代学校教育内容和传统教育内容兼而学习或教育对象其他需要学习的内容。但是，个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适
13、应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、著名个性化教育理论和实践家曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容组织方法在个性化教育实践中被广泛应用。曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容主要从个人发展的“纵向三维度”和“横向七方面”两个方面以矩阵式和网状方式进行组织的。“纵向三维度”的学习内容主要是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化来组织的，主要包括个性结构维度（气质、认知、性格、态度、观念、信仰）、学习能力维度（思维力、学习力、创新力）、
14、知识技能维度（知识、技能、经验）三个维度的均衡发展，而不是现代学校教育过于侧重知识和技能的教育教学，也不是中国传统教育中过于侧重“修身、齐家、治国、平天下”的个人人格修炼的教育教学。“横向七方面”的学习内容主要是基于教育对象适适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要来组织的，主要内容包括潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育七个方面的均衡发展，而不是现代学校教育只是侧重学科知识的教育而忽视学生的潜能、素养、阅历、职业、创业和灵修的全面均衡发展。4、个性化教育的教育装备个性化教育的教育装备是针对某一具体的教育对象的需要
15、或要求，按为其量身定制的教育策划案的项目要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的。教育装备通常包括教学场地（如：教室、操场、实验室等）、教学器具与设备（如：课桌椅、黑板、教学器具、教学设备、实验器具等）、教学媒体（如：实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等）、教学环境（如：物质环境、心理环境、家庭环境、社会环境等）。学校教育系统中，教育装备通常是比较固定的，通常是以固定的教学场地、固定的教学器具与设备、固定的教学媒体、固定的教学环境来组织和实施教育教学。个性化教育系统中，教育装备不是固定的，是根据教育需要来组织和管理的，教育装备可以是任何地点、任何形式、任何教学媒体，教育环境是直
16、接融入家庭和社会的，而不是象学校那样被人为的将学校与家庭和社会进行隔离。5、个性化教育的教育管理个性化教育系统的教育管理包括了运营机制管理、教育要素管理和业务流程管理三个方面。个性化教育系统的运营机制管理主要包括社会个性化教育系统管理（如：国家教育法律法规、国家和各地区的教育政策等）、机构个性化教育系统管理（如：学校、培训机构、辅导中心、社区学校等的运营模式、发展战略、资产运作、品牌管理、重组管理、营销管理、公关管理、广告管理等）和家庭个性化教育系统管理（如：家庭学校的运营模式、发展战略、资产运作、品牌管理、重组管理、营销管理、公关管理、广告管理等）。个性化教育系统的教育要素管理主要包括教育对象管理、师资团队管理、教育内容管理、教育装备管理和教育管理的管理等。个性化教育系统的业务流程管理主要包括学习能力测评业务管理、教育策划业务管理、学习过程管理、知识管理和学习评价管理等。二、个性化教育系统的构成
