教师如何做校本研修

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1、 教师如何做校本研修 杰 ( 市原崇文区教科所，教研员 ) 第一局部： 关于校本研修 一、校本研修概述 世界正发生着剧烈的变化，我国也不例外。进入 2 1 世纪，教师的专业化开展面临三个挑战性的背景：经济结构转型与城市化建设的推进；区域性开展的极不平衡；多元文化、多种价值取向并存的开展环境，都对教育提出了与以往不同的要求。校本研修应运而生。 21 世纪是一个“学习化时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以与学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。

2、一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在与时地汲取当代最新教育科研成果的根底上，才能立于不败之地。 ( 一 ) 关于校本研修的提出 1. 校本研修是随着新课改的逐步推进而提出的，是教师继续教育的主要形式之一 , 已成为促进教师专业开展、提升教师素养的一种普遍和有效的途径。 2. 校本研修以中小学为基地，不仅发挥了传统研修关注教师教学技能和教学实际问题的优势，也发挥了传统培训关注教师的专业理论的优势，是研修一体，本质上是在强调教师的专业性。 ( 二 ) 校本研修的含义 含义表述多样，根本观点： 1. 从学校开展实际需要出发，以促进学生、教师和学校开展为主要目的，以教师教学过

3、程中面临的各种问题为主要研究对象，以教师为研究主体，依托学校现有资源或优势，引入各层次专家介入，通过一定学习、研究程序取得研究成果，并直接运用于学校实践的教师专业活动，具有行动研究的特征。 2. 是学校和教师存在的根本方式和特征，是一种“唤醒，一种“体验一种“对话文化。 3. 它致力于建构平等对话、理解互助的文化气氛，致力于将学校建设成一个学习型组织。 ( 三 ) “校本的含义 1. 为了学校 指学校自身应成为开展的中心和根本，校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的开展。 2. 基于学校 研修的容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。研修

4、的成果在本校应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。 3. 在学校中 指教师是研修的主要力量，活动是围绕本校教学实践开展的，没有学校自身的主体作用，学校的课程改革是不可能成功的。 ( 四 ) 校本研修的特征 1. 研修对象的校本性与针对性。研修的容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。这些问题凸显了校本特色，反映了学校和教师的实际，因而以这些问题为对象的教研势必具有现实的针对性，它强调把研修的成果在本校教育、教学活动中加以应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。 2. 研修主体的广泛性校本研修强调以师为本。教师是

5、教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教师之外，学校的其他教育工作者、学生家长以与校外的高等院校、科研机构和教育管理部门各个层次的专业人员也可以参与到研修活动中，成为研修的主体。这表达了研修主体的广泛性。 3. 研修目的的开展性校本研修的出发点和归宿都是为了促进学生、教师和学校的开展。 4. 研修方法的多样性校本研修不拘泥于传统，倡导形式、方法的灵活多样，以调动教师的积极性，提升研修质量；并因时、因地制宜，与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。 5. 研修过程的反思性与开放性校本研修强调对教育、教学实践中所面临的具体问题进展反思，这种反思不仅是一般意义的“回顾，而且是教师以研究者的眼光来

6、审视教育、教学实践过程中遇到的问题，并从中总结行之有效的做法。同时，校本研修强调对学校与当地社区教育、教学资源的利用，特别是校外专家的引领，以与与校外专家的交流与合作，研修过程具有开放性。 6. 研修价值的现实性与实效性校本研修把追求学生、教师和学校的开展作为主要目标，提倡以学生为本、以教师为本和以学校为本，结合学校教育、教学的实际，进展有针对性的研究，以推动学校的教育科研，提高教育、教学水平。因此，从研究的价值角度来看，校本研修具有现实性和实效性。 ( 五 ) 校本研修应遵循的原那么 1. 关于研修主体的原那么 主体性原那么校本研修的主体是教师，只有教师的主体意识和能力不断得到提高，校本研修

7、才能由可能变为现实。教师应该有研修的冲动和热情，在研修状态下开展教育、教学工作，不断强化自己的主体意识，提高自己的主体能力。校长应树立以人为本的办学理念，重视激发教师的主体意识，提高教师的主体能力。 协作性原那么这里的协作，是指教师同科之间的协作和研修员与教师之间的协作。教师之间的协作即同伴互助，是校本教研的重点。教师应该在自我反思的根底上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。 主动性原那么教师要主动关注、发现自己或他人课堂教学环节中的经验或教训，主动为自己确定研究课题。 创新性原那么教师应该有探索教改、创造性地运用多种策略的机智，在教学活动中求新、求效。 2. 关于研

8、修选题的原那么 针对性原那么校本研修应该根据学校的教育资源、办学条件、师资队伍与家长素质等因素，有针对性地就学校的具体问题开展教育、教学研究工作，即所有研究的问题都应针对学校的具体问题而开展。 开放性原那么选题上要表达容的多元化和广泛性，要在立足本校“自主合作探究研修的根底上，采取“请进来、走出去的方式，拓宽教师的视野，形成资源共享。 量力而行原那么校本研修应该从学校或学科的实际出发，因地制宜，引导教师做力所能与的事情。 3. 关于研修实施过程的原那么 实践性原那么校本研修属于应用研究，立足于对现实问题的解决，必须遵守实践性原那么。学校领导尤其是校长应该鼓励教师在校本研修中研究真实、具体的教学

9、问题，从解决问题的需要出发，通过书本和网络获取一切有利于问题解决的信息，并将其与自己的研究结合起来，探索有效解决问题的方式与方法。 校本性原那么 _ 校本研修应该以学校实际问题为研究对象，以解决问题为出发点，以学校自身开展为目标，提高办学层次和办学质量。 实效性与预测性原那么在实施校本研修过程中，既要面对现实，实事，讲究实效性；又要预测未来，有超前的意识和前瞻性的行为，为学生的开展做好准备。同时，还要正确处理好实效性与预测性原那么之间客观存在的矛盾，使现实的研究与未来的需求相得益彰。 综合性原那么校本研修在目标、容和形式之间应该有机结合，最大限度地开发利用学校的教育资源。 点面结合原那么学校应

10、该鼓励那些优秀教师将新课程的理念用于教学，同时以他们为核心，充分发挥他们学科研修方面的带头作用，使所有教师都能获得不同层次的专业开展；就某一地区主要指县乡两级而言，应该推广某一所或几所学校开展校本研修的成功经验。 ( 六 ) 校本研修的价值定位 1. 促进教师的专业化开展 (1) 提供保障 : 崇尚教师自主、合作和开放共赢，尽可能为每位教师提供展现和开发自己潜能的机会，为教师营造一个互相尊重、合作、研讨、开展的研究气氛，调动和保持教师创新的积极性，促进教师主体作用的发挥和个性的开展。 (2) 起推动作用：是再造教师学习文化的新型载体，实现教师理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化。 (

11、3) 由经验型向研究型转化：可迅速提升教师业务素质和课堂教学效果，增强教师的问题意识和研究素质，使教师成为研究者，实现教师自我价值。 2. 促进学校的自主开展。 (1) 能使教师正视学校问题，关注学校问题，解决问题。增强学校在动力。 (2) 可推动自主管理，以适应当前根底教育改革，有力于学校文化、课程文化重构与再造，构建和谐校园和学习型学校，形成办学特色。 ( 七 ) 校本研修的根本要素 1. 教师个人：自我反思实践反思。即教师对自我教学行为与结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验根底上的，是校本研修活动的起点，是承当“校本研修的个人责任的具体落实，教师只有在回顾根底上提出问题，才能在

12、实践中去解决问题。 2. 教师小组：同伴互助共同开展。同伴互助是校本研修的根本形式，它是建立在教师之间的合作根底之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进展研究。 3. 专业引领专业提升。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进展研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。实现理论与实践经验的相互取长补短、共同开展，形成相互启发共同引领的格局。 此外，对于这三个根本要素的关系，有论者认为自我反思、同伴互助、专业引领具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为

13、本的教学研究制度的建设。 另外，还有论者提出在校本教研活动中，对于这三个根本要素应该注意几个问题，即不断学习是教师自我反思的根本前提，宽松和谐的教师文化是教师集体同伴互助的根底，建立平等、对等的对话体系是专业引领的保证。 二、校本研修适合教师专业化成长需要 ( 一 ) 现实原因 1. 课程改革需要把抽象的特色理念转化为教师自觉的专业行为，教师的专业成长要以提高教师个人教学实践知识和能力为重点。 2. 教师职业自身特点决定了个人教学实践知识和能力的提高是围绕课堂教学实践实现的，传统的的培训形式有用吗？ 3. 正是校本研修的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的

14、专业和职业得到确认，教师是以教育理论为依托的有直观经验的实际工作者。 ( 二 ) 传统培训形式与校本研修比拟 传统的教师培训 校本研修 模式 以培训者为中心 专家报告、讲授、参观 以教师为中心 案例研修、情境体验、现场诊断、示模仿、参与分享、合作交流、任务驱动、问题探究、主题组合、自主学习 、行动研究 培训者角色 专家 自我 / 同伴 / 助学者 / 有时是专家 教师角色 被动承受 主动、生成、创造、反思 教师同伴关系 独立学习，个人进步 协作学习、独立学习相互依赖， 教师专业开展共同体文化 学习目标 被事先安排 在不断探索 / 生成中 师生关系 设计、生产承受、消费 互动，共同创造，共同开展

15、 培训理念 首先把被培训教师作为需培训和教育的对象。 首先把教师看作专业工作者，培训根据教师的需要设计成充满生命活力的研修环境 ( 三 ) 学理依据：遵循教师学习的理论 第二局部：在校本研修中调整教学理念 新课程改革的目标围绕“一切为了学生的开展这一理念而设计确定。 新课程在课程的容、结构、功能、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程价值观的重大调整。因此，只有加强学习，在研修中理清这些观念，才能把抽象的特色理念转化为教师自觉的专业行为。 一、传统课程教学的特点 ( 一 ) 以教定学 以往教师备课时，考虑最多的是一节课讲些什么？怎样教？如何规划课堂的每一阶段？很少考虑