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2、假如幼儿消失明显的心情问题，应当进展安抚。(3)小于教师应当排解教室内安全隐患。并可以借此时机对幼儿进展相关的安全训练。2、请分析下面材料中教师行为的依据。中班幼儿经常依据自己的详细生活阅历理解成人的语言。为了让幼儿明白教师说的话，必需留意了解幼儿的水平和阅历，避开说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮忙儿童理解新词。【答案要点】(1)语言和思维相互关联，构成语言的词汇和语法规章是思维的结果。中班幼儿处于详细形象思维阶段，把握详细可感的的概念要远远比把握抽象的概念要简单。所以教师更多地采纳形象的语言和详细的概念来跟幼儿沟通。(2)依据皮亚杰的认知进展理论，中班幼儿处于前运算阶段，一
3、切以自我为中心。所以教师教授新词语时需要从幼儿自身的详细生活阅历动身。幼儿的学习方式为“直接感知、详细操作和亲身体验”。联系幼儿的生活阅历，从幼儿详细可感的生活阅历动身，可以促进幼儿的进展。3、材料：佳佳今年4岁，是个特别听话的小女孩。可是有一天吃午饭时，由于心爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。起初妈妈还急躁地劝她，可后来妈妈有些不耐烦了，就说：“你再哭，小狗就永久也不回来了！”佳佳一听，越哭越凶，使平常一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。请依据这一案例分析幼儿理解的特点。【参考答案】1.幼儿的思维进展水平较低，所以主要靠直接理解。随着言语的进展，学问阅历的不断增加，加之以正确的训练，幼儿
4、的理解水平也会不断提高。幼儿对事物的理解有以下进展趋势：(1)从对个别事物的理解，进展到理解事物(2)从主要依靠详细形象来理解事物，进展到依靠语言说明来理解(3)从对事物作简洁、外表的理解，进展到理解事物较简单、较深刻的含义(4)从理解与情感亲密联系，进展到比拟客观的理解(5)从不理解事物的相对关系，进展到渐渐能理解事物的相对关系2.通过这个案例可以看出：材料中小女孩佳佳，她对于她的小狗再也回不来了感到特别难受，这表达了幼儿的理解与情感亲密联系，也就是说幼儿对事物的理解带有剧烈的感情颜色，而不是从客观的问题动身。【学问点】学前儿童进展幼儿心理进展幼儿思维的进展4、材料：一次数学活动，今日要学习
5、的内容是10以内倒数的规律。教师在讲解完后给每位小朋友发了不同的纸质材料，请幼儿根据材料中的提示，书写出其相邻的数字。如纸质材料开头数字是8，幼儿需要在后面的空格中写出7、6。幼儿在思索和书写的过程中，教师不断地到每个小组检查，并提示：“7和5之间应当是哪个数字啊”有时，教师会停下来，手把手地帮幼儿写上正确的数字。依据上述材料答复以下问题：(1)这位教师在教学过程中消失了什么问题？(2)请你运用教学过程评价的学问来分析此案例。【参考答案】(1)在训练实践中，这位教师过多的干预了幼儿自主学习，同时在提问时，也实行一些限制幼儿思维的提问方式，从而并没有调动幼儿思维乐观性.在指导的过程中，过多的包办
6、从而剥夺了幼儿亲自学习的时机。(2)在幼儿训练的实践环节中，常常会看到两种近乎极端的现象，一种现象是在有人观摩活动时频频消失的，就是上例中的教师忙于“过度照看”，没有审思过什么时候介入幼儿的操作，以怎样的方式介入更为相宜，结果就会导致教师忙劳碌碌，幼儿觉得教师总是在干扰他们的独立活动。这种状况，将结果“劈头盖脑”地给了幼儿，教师“一厢情愿”地赐予恰恰剥夺了幼儿亲历学习的时机。而另一种现象则是无人观摩活动的时候，教师对幼儿的操作“置之不理”，任由幼儿自行操作，幼儿忙劳碌碌、开快乐心却不得要领。在幼儿园训练活动实施过程中，指导是必要的，甚至会推动幼儿在原有根底的跨越式进展。但指导是有前提的，教师需
7、要明晰幼儿遇到了什么困难，这个困难经过自己的努力、同伴的帮助是否能够有效解决，进而运用不同的鹰架给幼儿供应支持。【学问点】训练评价幼儿园训练评价的方法5、材料：星期一，A教师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，很多良好的行为习惯就退步了，不仔细吃饭，乱扔东西，活动时喜爱说话，真不知孩子在家时，家长是怎么训练的？”站在一旁的B教师颇有同感地说：“是啊。假如家长都能按我们的要求去训练幼儿，我们的工作就好做多了！”A教师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还常常给我们提这样那样的意见。似乎我们当教师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有方法”请你运用幼儿园与家庭相互协作的有关
8、理论，分析和评论A、B教师的训练观点，并详细谈谈幼儿园与家庭相互协作时，应遵循哪些原则？【答案要点】家庭训练在整个训练和人的一生成长中，都具有其他训练不能替代的特别地位和重要作用。要保证儿童的全面进展，幼儿园与家庭必需严密协作、同心协力地对儿童进展训练。在A、B两位教师的观点中，教师是训练的，家长则是受训练者、受指责者和幼儿园命令的执行者。其实质是否认了幼儿园与家庭的合作关系，否认了家长和教师是公平的训练主体。因此，他们的观点是片面的、错误的。幼儿园与家庭相互协作应遵循的原则：(1)敬重家长的原则敬重家长是做好家长工作的前提。对不同社会地位、不同职业、不同经济条件的家长要一视同仁，同样敬重。家
9、长对自己孩子在行为、共性、习惯等方面的观看和了解要比教师具体得多、深刻得多，对孩子的期望比教师要高得多。假如教师能够虚心倾听家长的建议，就可以提高我们的训练效果。幼儿园还要维护家长的威信，切忌在孩子面前谈论家长之短或变相地训斥家长等。教师只有真诚地敬重家长，家长才会乐于承受幼儿园的训练宣传，才能乐观协作改良家庭训练。(2)要求适度的原则由于家长的文化教养、职业状况、精神面貌和生活方式各有差异，所以教师应帮忙家长与幼儿园训练保持协调全都，使家长更好地履行父母的职责，发挥应有的作用，促进儿童的进展，增进家庭的幸福。幼儿园对家长提出的要求应当切合实际，是家长力量和物力所能到达的，不能苛求；同时，要体
10、谅家长的困难，在解除后顾之忧方面尽力赐予帮忙，以加深彼此之间的融洽感情。(3)双向反应的原则幼儿园在开展家长工作时，既要向家长输出科学育儿的信息，也要努力收集家长反映的信息，对来自家长的反应，无论是乐观的或消极的，都要仔细分析处理。加强幼儿园训练与家庭训练的相互促进、相互制约，共同保证幼儿的身心安康进展。6、材料：某教师在语言活动“小乌龟开店”的根底上，组织一次表演嬉戏。教师一一出示早已预备好的道具。介绍完道具，配班教师带着全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班教师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班教师带着进“剧场”。主班教师提问：“谁
11、情愿上来表演？”“哗！“几十只小手举了起来。教师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，教师不停地提示孩子们对话，做动作。其次轮，教师请了五个“做得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。教师还是不时地根据故事情节标准语言，订正孩子们的动作。好多孩子忙着摆布好玩的道具，忘了表演，教师又不停地提示！结合我国对学前儿童嬉戏根本特征的熟悉，试分析该活动是不是真正意义上的嬉戏活动。【答案要点】(1)嬉戏是儿童主动的自愿的活动。嬉戏是儿童自发的行为，即儿童从事嬉戏活动是出于自己的兴趣和愿望，而非外在命令强迫。自主性是嬉戏的最本质属性的表现。案例中表演嬉戏教师没有遵从儿童的自办
12、法愿，强迫儿童根据自己的想法做表演，无疑违反了儿童的自主性，因而也违反了嬉戏活动的本质。(2)嬉戏伴随着愉悦的心情。嬉戏适应儿童身心进展水平和需要，会给儿童感到满意和开心。在嬉戏中，儿童能掌握所处的环境，表现自己的力量，实现自己的愿望，从胜利和制造中获得开心。而案例中的表演活动，教师不断为儿童设定目标，订正孩子在嬉戏过程中的“错误”，压抑了儿童的表现力和制造力，使儿童感到有压力，因而无法获得嬉戏过程中的开心的心情体验。因此，从这些角度来看，该活动并不是真正意义上的嬉戏活动。7、快吃午饭时，大班的小朋友莉莉和敏敏闹了点小冲突。莉莉始终不快乐，吃饭时看着饭菜不好好吃，嘴里嘟嘟囔囔的，还有意把很多菜
13、弄到桌上。张教师很生气，当场狠狠地批判了她，莉莉被批判得哭了，还是不好好吃饭，张教师更生气了，逼着莉莉赶快吃饭，否则就不许她吃饭。请用相关的训练理论对张教师的做法进展评析。【答案要点】张教师的这种做法是不妥当的。就餐时，教师要保证幼儿心情开心，肯定不能让幼儿哭、叫，以免将食物吸进气管，更不能用制止吃饭作为体罚的手段。张教师需对莉莉多关注，急躁地引导莉莉吃饭，吃完饭再细致地解决问题。照看幼儿吃好一顿饭的标志应是：吃饭过程中，幼儿心情好，幼儿食欲好，食量够，饮食习惯好，吃得卫生。为保证幼儿吃饭时的良好心情，教师在幼儿进餐前后不要处理问题或批判孩子。一般等他吃完饭，再做处理，以免影响儿童的食欲。 新东方网课推举：2022年教师资格一次顺当课程！点击免费试听
