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1、 小学二年级上册数学教案【4篇】 教学目标 1.1 学问与技能： 使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法，能娴熟的进展竖式计算。 1.2过程与方法： 培育学生主动探究学问的精神和仔细计算的良好习惯。 1.3 情感态度与价值观： 通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的亲密联系。 教学重难点 21 教学重点： 把握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确的计算。 2.2 教学难点： 把握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确的计算。 教学工具 多媒体课件。 教学过程 一、情境引入 师：小朋友们想不想参观参博物馆啊？ 生：想。 师：就让我们和这些同学一起动身吧！
2、 二、新知探究 (一)1、观看情境图，从图中你知道了那些数学信息？学生答复后可用表格的形式出示。 2、依据这些信息你能提出什么数学问题？ 生小组内沟通，然后汇报，师选择性的板书例1的问题。 （二）学习例1 （1）班学生和本班带队教师一共多少人？ 1、学生列出算式：35+2 师：为什么用加法？ 只要学生用自己的话说出“求一共有多少人，就是把二(1)班学生和本班带队教师数合起来”就行，培育学生的语言表达力量。 2、怎样计算35+2=？借助手里的小棒试一试。 生独立完成。 组织汇报：你是怎样计算的？ 生1：我先算5+2=7，再算30+7=37 生2：我是通过摆小棒算出来的，先摆3捆和5根，再摆2根，
3、5根和2根合起来是7根，7根与原来的3捆合起来就是37根。 3、学习竖式 师生一起拿出计数器，师一边操作一边讲解竖式的写法， 师：你认为应当从什么数位开头计算？同桌的小朋友开头议一议。 生说自己的看法。 小结：为了以后计算进位加法，我们在竖式计算时，都从各位开头计算。个位上是5+2=7,7应当对齐个位，十位上的3要写在横线下面，对齐十位。 小组争论加法竖式计算时，应怎样对齐？学生用自己的语言表达。 明确个位对个位，十位对十位，可以归纳为一样数位上的数对齐。 （三）学习例2 1、课件出示情境图。 师：由于博物馆比拟远，我们给小朋友们预备了能乘坐70人的大客车，大家想一想应当哪两个班做一辆车呢？
4、假如我们让二(1)班和二(2)班同学合乘一辆车，二(3)班和二(4)班同学合乘一辆车可以吗？ 我们先来看看二(1)班和二(2)班同学可不行以合乘一辆车，请列出算式。（板书：35+32） 2、同学们，能不能用自己喜爱的方式计算一下。 学生自由算，教师巡察，适时帮忙学困生。 生可能有以下几种算法： 生1：口算法。 生2：摆小棒法。 3、合作解决竖式 小学二年级上册数学教案 篇二 教学目标 1、使学生经受长度单位形成的过程，熟悉统一长度单位的必要性。 2、通过活动，使学生熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培育学生的估测意识和力量。培育学生观看、动手
5、操作的力量。使学生养成细心、仔细的学习习惯。 教学重难点 教学重点 通过活动，使学生熟悉长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点 初步建立1厘米的长度观念，培育学生的估测意识和力量。 教学工具 刻度尺，课件 教学过程 一、谈话引入。 师：同学们，你们和教师比，谁高？谁矮？（教师高，同学们矮） 师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题长度单位。 二、探究新知。 （一）统一长度单位。 当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出例如1情境图）观看这些图，你了解到了哪些
6、信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长） 沟通汇报：课桌的长是几拃？学生汇报：4拃、5拃半、5拃等等。 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到一样的结果呢？你
7、有什么好的方法？ 学生：用一样的标准进展测量。 教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟悉长度单位。 （二）整体感知，熟悉厘米。 1、教学例2。观看尺子，熟悉刻度。 请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比拟一下，观看它们有什么一样点呢？（学生可能答复：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字
8、，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2、熟悉1厘米。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短）是呀
9、，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言） 教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗？ 学生积极发言。 3、熟悉几厘米。 师：刚刚同学们熟悉了1厘米，那现在教师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢？ 学生自主学习。 4、教学例3。（量一量） （1）先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。 教师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要
10、测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比拟短的那条边，估量这条短边大约有多长？再量一量，看你估量得是否精确。再量一量数学书长边的长。 三、稳固练习。 1、完成教材第4页的做一做。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2、完成教材练习一的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3、完成教材练习一的第2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 课后小结 通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必需用统一的长度
11、单位，还熟悉了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 课后习题 一、填一填。 1、要知道物体的长度，可以用( )来量。 2、图钉的长大约是( )。 3、曲别针的长是3( )。 4、1米=( )厘米。 5、操场跑道长400( )。 二、小小画家。 1、画一条长3厘米的线段。 2、画一条长5厘米的线段。 3、先画一条5厘米长的线段，再画一条比它短4厘米的线段。 小学二年级上册数学教案 篇三 教学目标 1、创设情景，引导学生从生活中发觉数学问题，逐步培育学生解决数学问题的力量。 2、鼓舞学生进展算法探究，把握两位数减两位数的笔算方法。 3、对学生进展爱国主义教育，同时注意培育学生的合作沟
12、通和探究精神。 教学重难点 教学重点： 学生进一步理解一样数位对齐的意义，探究并把握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。 教学难点： 把握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。 教学工具 ppt课件 教学过程 一、复习： 1、 出示口算卡片，口答。 2、 出示加法，指名说说怎样算的？（可以多种算法） 3、 笔算加法应当留意什么？ 二、 情景导入，激发兴趣 1、出示主题图。 2、指名说说从图中了解到的信息。 3、依据这些信息，你能提出什么问题？会解答吗？ 设计意图：通过观看情景图，从而使学生自己发觉问题，激发解决问题的兴趣。 三、 合作沟通，探究算法 1、教学例1. 认真地观看图。怎
13、样解决问题？指名答复，板书算式：36-23， 先独立思索计算方法，在练习本上试算。小组沟通算法。指名汇报。 2、小棒、圆片演示算法，学生答复其它算法，如：口算，笔算。（合理即可） 教师板书。 设计意图：在尝试、沟通中把握计算方法初步体会算法的多样化。 四、 稳固练习，实践应用 1、课件出示练习，学生汇报结果及算法。 2、思索沟通争论：笔算减法应留意什么？笔算加法和笔算减法的异同。 学生先自己归纳，再得出：一样数位对齐，从个位开头减，个位减个位，十位减十位。 3、学生看书，质疑问难。 4、完成第18页做一做，学生独立完成。汇报结果及算法。 5、完成练习三第1、2题。 五、 课堂总结： 小学二年级上册数学教案 篇四 教学目标 1、使学生把握用竖式计算连加、连减的方法和竖式的简便写法。 2、能正确地进展计
