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1、十九里中心中学教学设计年级七 年级科目语文章节第四单元课时计数第 课时课题第16课 社戏课时安排 4课时主备人崔志明备课组成员教 学 设 计批注教学目标：认知目标：1理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。2学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。3探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。能力目标：学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。情感目标：体会作者对淳朴、健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的品质的歌颂。教学重点：1学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。2领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。3了解小说中的景物描写的特点及作用
2、。4掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。教学难点：理解主题与材料、写景与抒情的关系。教学方法：诵读法、讨论法、启发式课型：新授、精读课课时安排：4课时教学过程：第一课时教学要点：作者简介及题解；通读课文，理清脉络。一、联系旧课，引出新课。问：我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？从百草园到三味书屋这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂夹树，紫红的桑葚，也不必说”这是鲁迅对他童年乐园“百草园”的真情描绘，今天，我们再一次随鲁迅一起作客他的童年乐土平桥村。从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上
3、是真人真事。今天我们要学的是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。二、作者介绍及题解。鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（集外集拾遗）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。社戏的故事情节很简单，是
4、用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。在鲁迅写作社戏的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。三、正音（归）省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨： xdo 怠（慢）：di 撺掇：cundu 凫（水）：f 潺潺：chn （歌）吹：chu 蕴藻：ynzo （家）眷：jun 皎（洁）：jio 漂渺：piomio 纠葛：jig四、补充注释。（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。
5、在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。五、听读课文。（要求注意字的准确读音，并考虑课文大意。）六、划分结构：第一部分，“我”的乐土平桥村。第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。第三部分，到赵庄去看戏的情景。第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。七、布置作业：读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）第二课时教学要点：检查旧课部分内
6、容，指导学习第一、二段。一、检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）（一）辨别字音：行辈、银行、行走 归省、省略 、省悟（二）辨别字形并组词：倘若、淌汗； 抵挡、底细； 同伴、搅拌； 鱼钩、钓竿；挖掘、倔强； 豆浆、木桨； 竭力、揭示； 陪伴、赔偿（三）解释下列各词并指出词类：朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬（四）学生朗读课文第一、二两段。（注意课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）二、指导学习课文。（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十
7、家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛
8、等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。 课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。 “我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝
9、。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。（齐读“就在我十一二岁时候怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用）三、布置作业。1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。3.抄写词语：怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬 疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫第三课时教学要点：检查旧
10、课作业，重点指导学生学习课文第三段。一、检查上堂课作业。（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。（二）复述课文第5、6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。二、学习课文第三段。（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：1.双喜的好主意（710段）；2.行船到赵庄（1016段）；3.船头看戏（1721段）；4.返航路上（2227段）；5.平安到家（2830段）。（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人
11、民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。这两件事说明了什么呢？说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“
12、我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。指名朗读第7段和第2426段。（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船
13、技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（齐读第10段，体会作者用动词的好处。）（四）阅读第1113段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵
14、庄前进了”一句。3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线。“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。默读1113节，进一步领会记叙的顺序和内容。（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的？始终将情与景结合起来写，突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还
15、以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。（这四节要求背诵，学生再各自读一遍。）（七）作者善于细心观察事物，把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离
