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1、小学语文苏教版语文第十册 从语言的形式走进文本 我和祖父的园子说课 河南省新乡市第一铁路小学 郭 琳 我和祖父的园子说课一、以“理念”为纲 层层深入 2011年版语文课程标准中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”本堂课的设计始终以新课程标准的基本理念为依托，在教学中力求引领学生个性化解读文本，从而使学生获得语文素养的全面提升。 二、以“教材”为据 明确目标我和祖父的园子节选自萧红的自传体小说呼兰河传。是苏教版语文第十册第五单元中的一篇讲读课文。作者用生活化的描写，向我们展示了她童年的乐园，字里行间渗透着对祖父的深情怀念。 我面对的是五年级的孩子们，他们已经具备了一定
2、的阅读能力、欣赏水平和写作水平，但是感悟观察能力还有所欠缺。是学习兴趣培养的关键期。结合综上所述，我确定了本课的教学目标和教学重难点。 【教学目标】:1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者自由、快乐的童年生活和对祖父的怀念。3、体会课文中反复、借物喻人的写作方法，感受萧红语言之美。背诵精彩段落，积累语言。4、随文练笔，掌握抓住人物对话写好小片段的方法。 【教学重点】：理解课文内容，感受文章表达特点，掌握抓住人物对话写好小片段的写作方法。 【教学难点】：体会课文中反复、借物喻人的写作方法。三、 以“方法”为匙 关注语言 著名作家茅盾称呼兰河传是“一篇叙事诗，一幅多彩的风
3、土画，一串凄婉的歌谣。”这句话使我找出了一条引领学生进出文本的路径。我将采用谈话法、讨论法引领学生走进文本，欣赏文中那幅多彩的风土画；采用朗读法、练习法让学生关注表达，进行写作实践；采用讲解法、演示法促使学生品悟情感、激发读书的欲望。四、 以“实践”为重 提升素养 本课设计是两个课时，第一课时中我和学生一起认识了作者，读通了课文，学习了字词，了解了大意。而教学重点和难点都放在第二课时，所以我详说第二课时。 萧红在呼兰河传中说过这样一句话：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”这句话引领我们走进她和祖父的园子。（板书：我和祖父的园子）（一） 文本回顾，走进园子，绽放心灵的自由开课伊始，我请学生回顾
4、课文内容，说一说第一次走进我和祖父的园子时，你都看到了什么？再请学生用一句话来说一说。最后用一个词来概括。 概括课文内容是高年级段的阅读训练重点，这一环节我不着痕迹地对学生进行了概括能力的培养。（二） 感受自由，领悟表达一幅多彩的风土画。你觉得这是一个怎样的园子？文中哪些文字让你读出了这样的感受？我请学生带着这个问题默读课文，找出在表达上很有特点的第13自然段。这时，通过自由读使孩子们感受作者的自由快乐，（板书：自由 快乐）在孩子们充分地朗读后，用换标点的方式开启他们想象的大门，提醒学生园子里还有很多自由快乐的动植物，可以用这样的表达方式将它们的感受也讲出来。此时，我话锋一转：同学们，这些动植
5、物真能感受到自由和快乐吗？告诉他们，这种借助景物的描写来表达内心感受的写作方法就是借物喻人，正所谓一切景语，皆情语也。（板书：一切景语皆情语）这一环节中我抓住重点句段精读文本，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式，把语言的训练真正落到实处。（三） 言意兼得，读写结合一篇优美的叙事诗。 当孩子对作者独特的写作手法有了初步的了解后，请他们默读课文，找出其它反复结构的语句，用诗的形式呈现在孩子们面前，一起合作读，体会其中的音韵之美。 一件件趣事带着我们走进园子，听，园子里萧红在和祖父对话呢！通过多种形式的读使学生入情入境，此时采用教师下水文的形式引入课堂小练笔，可谓恰到好处。这一环节让学生明白，只有像作者一样用心观察和感受生活，就能真实地表达自己的感受，写好自己我们的习作。（四） 走近萧红，回望童年一串凄婉的歌谣。童年的感受令萧红忘却不了、难以忘却。此时,我适时出示课件,为学生搭建桥梁,走近作家萧红并推荐学生课下阅读呼兰河传，感受萧红笔下的一切景语皆情语。 下边我来说说我的板书设计，简单的两个词概括出我和祖父的园子是自由快乐的， “一切景语皆情语”揭示了写作方法，整个板书中心明确，重点突出。 【板书设计】： 19 我和祖父的园子 自由 快乐 一切景语皆情语
