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1、曹刿论战教学设计教学设想采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。课时安排2课时 第一课时一、导入新课二、朗读课文，解决读音和停顿问题1教师范读课文，或放朗读带。要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。2学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。3解决有关字音问题。曹刿(gi)又何间焉(jin)肉食者鄙(b)牺牲玉帛
2、(b)小信未孚(f)登轼而望之(sh)吾视其辙乱(zh)夫战，勇气也(f)望其旗靡(m)4解决有关句子的停顿。主要注意以下句子的朗读节奏：小大之狱，虽不能察，必以情。夫大国，难测也，惧有伏焉。三、朗读课文，疏通字词障碍1学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。2结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。3教师引导学生进一步解决难词难句。(1)注意以下词语和句子：肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?肉食者鄙：当官的人目光短浅。衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲
3、玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。，小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。四、朗读课文，理解课文基本内容1把握课文写作思路。要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?明确：(1)有两条
4、线索，一条是事件发展的线索(迎战备战胜战评战)；一条是人物活动的线索(请见请问参战释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。2把握课文中心内容。首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕
5、“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。五、布置作业熟读全文，并争取背诵全文。 第二课时一、指名学生背诵课文，引入新课二、讨论本文写作的详略安排1学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。2学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?明确：突出主要人物，突出中心内容。三、讨论曾刿的性格特征可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?2曹刿认为赢得战争
6、的条件是什么?你对他的看法有何评价?3学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?4曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?5迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?6综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?学生讨论后归纳。四、讨论鲁庄公这一人物形象可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：1根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?2有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。五、课文学习小蛄六、
7、布置作业教学反思按以往传统的教学，教学曹刿论战这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。 但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教案，总无法找到自己满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中
8、间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获 1从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的
9、论据，以说服别人 2语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。 同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现，他们的表演也激起的同学们的学习兴趣，同时又达到了背诵的要求。此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了异常的兴奋，课堂氛围越来越浓我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批评自己放不开手脚，没能读出庄公那种慌张，急进的情感，同学们这时有了更大的响应 3思想教育应该贯穿其中。如
10、果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正 4本节课我自己开场时，还是较紧张的，导致学生也很紧张，但随课堂的深入，我也越进佳境，课堂气氛也越来越好本节课在设计时也出现了一些失误，比如一上课时就可以让学生先读课文以缓解同学们紧张的情绪前面人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些
