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1、让灯亮起来教学案例导学说明： 本教学活动是家庭用电单元中的一个案例，在“做中学”以及新课程改革理念的指导下，我们经过多次教学实践活动，不断进行更新和完善。 本案例分为四个部分： 第一部分：情景导入。通过生活中常见的物体手电筒直接切入，引出小灯泡，再让同学们想一想，生活中还有哪儿有灯泡？紧密联系生活，并且让学生知道，这样一个非常普通的灯泡也能进行科学探究活动，以此说明科学并不神秘，它就在我们的身边，我们只要关注生活的点点滴滴，就能随时捕捉到内容，做科学。 第二部分：认识灯泡和电池的构造。对于生活中常见的灯泡，可能同学们从来就没有仔细观察过，在这里让学生仔细观察小灯泡，认识它的外部构造，主要是训练
2、学生能够正确的描述小灯泡的外部主要结构，为后面探究灯泡怎样亮起来作打下认知基础。 第三部分：探究怎样让灯泡亮起来。这一部分紧接上面认识了小灯泡后，学生都很急切地想让小灯泡亮起来，这样就自然的过渡到探究怎样使灯泡亮起来了。提出了问题，就进行猜测，让学生画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上，这就是学生最原始的想法。接着，就进行实验探究，验证自己的想法，在这个环节中非常强调要严格按照预测的想法进行实验，因为，在以往的科学课中，常常会出现学生做的实验和预测的方法完全不一样，这样，就使预测失去了原有的意义。最后，同学们将实验的信息进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。 第四部分：
3、拓展与应用。这里的设计突出了分层教学，让连对的同学，想一想，还有没有新的连法；连错的同学，就将他们错误的连法拿回去修改一下，让小灯泡亮起来呢。这样，每个学生都有事情可做，都能在原有的基础上有所发展，有所收获。 导学目标: 知识与技能： 1、指导学生认识并用语言描述小灯泡。 2、知道要使小灯泡亮起来，必须让灯泡的螺纹和接触点分别与电池的正负极连接起来。 过程与方法 1、 初步学会运用简单的方法记录实验结果。 2、 能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并能严格按照预测方法进行实验探究 3、 能自主探究怎样使小灯泡亮起来。 情感态度： 1、 愿意与他人合作，并能清楚的表达自己的观点。 2、 培养学生实事
4、求是的科学态度。 导学重点： 指导学生自己动手探究让小灯泡亮起来的方法，并学会运用简单的方法记录实验结果。 导学难点： 指导学生分析归纳让小灯泡亮起来的规律。 导学准备： 手电筒、小灯泡、电池、导线、记录单、固体胶课时安排：1课时 导学过程： 一、预学、（出示手电筒，打开） 问题：你们看到了什么？（手电筒里的小灯泡亮了） 、除了手电筒里有灯泡，还有哪儿有？ 学生汇报（教室里、家里、冰箱里、玩具上） 3、认识灯泡、电池、导线的构造 二、互学1、问题：要使灯泡亮起来，需要些什么？（电池、电线等） 2、出示（电池、小灯泡、电线等）怎么使小灯泡亮起来呢？ 3、猜想 （1）要求：每一小组的同学可能都有不
5、同的想法，请你们先商量一下，将你们的想法画在纸上，有几种想法就画几种，并将它们编上号，（注意：不要出现重复的想法。）为了方便，这儿有剪好了的灯泡和电池模型图，（出示样图）直接贴到纸上再用黑色笔连接起来，然后再写上你们的组号和编号，并贴到黑板上。 （2）分小组活动，画模型图，并贴在黑板上。 （3）小组汇报描述连接的方法：你们是怎样连的？强调学生描述清楚连接灯泡、电池的具体位置。 （4）讲述：通过这样一些图，我们很快就能明白别人的想法。所以，在研究问题的时候，把自己的方法和发现记下来或者画下来都非常重要，这样不仅能让别人很快明白你的意思，更重要的是能让你的脑子更清楚，帮你更快地将问题弄清楚。科学家
6、们进行科学研究时也经常使用这样的表达方式，在今后的学习中我们也可以学习使用这种形式来表达我们的想法。 4、实验探究，验证自己的想法。 要求：严格按照你们的刚才的这些想法来做，做了实验后如果小灯泡亮了，就在黑板上的图上用红笔打“”如果没有亮，就在图上用红笔打“”。 （1）小组活动，连接电路，并在图上做记号。 （2）小结：实验完毕后，将能亮和没亮的图它们分开。三、评学（）讲述：通过刚才的研究，我们获得了这么多信息，科学家们在实验后往往也会得到很多信息，这时候，他们会坐下来，共同整理获得的信息，看看这些信息都告诉我们什么？ （2）观察这些亮了的方法，哪些是相同的？将相同的方法归到一起。 （3）对于有
7、疑问的连法，就请本小组上来演示连接方法，检验是否亮了。 （）分析：这些方法有什么相同点？亮的方法和不亮的方法有什么不同？ （5）修改不亮的方法，使灯泡亮起来。 （6）归纳：那么怎样连接能使灯泡亮起来呢？连接哪些地方很重要呢？ （）师生共同小结：要使灯泡亮起来，必须让灯泡的螺纹和接触点分别与电池的正负极连接起来。 四、作业：（）用语言和图记录小灯泡亮起来的方法。导学反思：首先，在这节课一开始就放手让学生自己进行观察。比如，让同学们观察生活中常见的灯泡的构造，认识灯泡。在这里，教师要求学生仔细观察灯泡后再画出一个灯泡模型图来，这样，就促使学生必须得仔细的观察，进行详细的记录，因此，就获得了非常详细
8、的第一手资料，为后面的语言描述打下基础。例如，学生在汇报灯泡的构造时对灯泡的玻璃罩、螺纹、触接点、灯丝等都做了描述后，有个同学又举手了，说灯泡内还有一个发光球，你看，同学们观察得多么仔细呀。其次，教师创造了一个非常宽松的氛围，让学生充分的想像，大胆提出自己的设想。例如，给学生准备了灯泡和电池的模型，让学生猜测怎样连接，才能让小灯泡发亮？同学们兴致勃勃，纷纷画出自己的想法，然后贴到黑板上，向其他同学展示自己的想法，从一张张兴奋的小脸上，我们在座的每一位教师都被他们的自信所感染着再次，在整节课中，始终都是以小组合作学习的形式进行教学活动的。小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、
9、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，同时，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生健康心理品质发展和社会技能的进步。最后，本活动过程在培养学生的行为习惯、以及科学学习态度等方面比较突出。例如，在第一个环节，让同学们画灯泡的模型图时，要求他们尽量画大一些，方便同学们观看；同学们发言时训练其他同学倾听的习惯；在小组活动中要求每一个同学都发表意见，互相商量，训练尊重他人的习惯；在每一个小组提出使让小灯泡发亮的连接方法后，要求同学们一定要按照自己设计的方案进行实验，不能随意更改实验方案等等。虽然有这样一些具体的要求，时不时还是有同学不断“违规”，教学活动对学生的影响是一点一滴的积累起来的，如果你不这样要求，可能他们永远不会明白其中的道理；但当你长期这样要求学生，那么，他们将会潜移默化的将这些要求形成习惯，形成科学的生活方式。这节课进行了约90分钟，学生在这90分钟里，一直都很投入，而且他们的思维在后面的分析归纳总结中不断的碰撞，可以看到，经过这个活动过程，每个学生都有收获，都有发展。
