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1、课题：绿 科目： 语文教学对象：九年级学生 课时：1 提供者：闫晶单位： 山西省祁县贾令中学一、教学内容分析绿编排在苏教版语文九年级（上）第六单元第一课，这个单元教给学生的读书方法是“读书动笔”，编排一组以“绿”为主题的课文，分别写了“绿”或与“绿”有关的人和事。教师要指导学生理解不同课文的特点及思想感情，并加强朗读训练。（绿）是这一单元第一课，在本单元中起主导作用，学好这一课，将为后面几课的学习打下基础。 二、教学目标知识与能力：1、学习文章描写景物的语言。2、学习圈点批注的读书方法。过程与方法：以“诵读”为主，品味文章准确、形象、富于情感，有表现力的语言。情感态度与价值观：理解作者热爱大自
2、然、热爱生活、热爱生命的感情，培养学生热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。三、学习者特征分析1、九年级的学生学过一个单元的文学鉴赏课，但作为农村的孩子基础较弱，教师引导要细致。2、朱自清的散文学生已学过两篇，春背影，理解文章的感情基础较好。四、教学策略选择与设计坚持以学生为主体，教师为主导，教给学生学习的方法。教学中以学生赏析、品味为主，教师适时点拨。五、教学重点及难点教学重点：诵读品位文章的语言美。教学难点：烘托手法的运用。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 导入新课：投影图片：生活就像七色阳光，红色透着热情；粉色代表浪漫；蓝色象征智慧；紫色传达温馨，而绿色则是希望、生命的象征。古往今
3、来，“绿”始终是文人厚爱的一种色彩。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”数不胜数。这节课，就让我们随着著名散文作家朱自清一起去感受这生命的色彩吧。 整体感知课文：1、 有感情的朗读课文。2、 谈谈自己对课文感受最深的一点或几点认识。（鼓励学生从内容、结构、语言等方面畅所欲言）激情导入，激发学生阅读兴趣。帮助学生理清课文结构，提示：1、作者写景的立足点有几个？每个立足点上写了什么景物？2、这篇散文的文眼是什么？作者是怎样抓住文眼来写“绿”的？3、全文抒发了抓住怎样的思想感情？讨论、明确：第一部分:开门见山，一语点题“我惊诧于梅
4、雨潭的绿了”。第二部分：从几个不同的观察点多角度写梅雨潭。山边梅雨潭的远景亭边梅雨潭四周环境潭边梅雨潭奇异的“绿”第三部分：呼应开头，深化主旨“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”。指导学生整体把握文章，应以学生自主、合作学习为主，教师设计的问题起一个提示、点拨作用。精读课文，指导学生用圈点批注的方法，品味文章语言。要求：1、有感情自由朗读第三段文字。2、请听老师范读文字。3、学习课文的批注方法，对自己喜欢的句子进行赏析。思考：课文是如何表现梅雨潭的“绿”的？提示：可以从修辞、表现手法、人称等方面作品析。讨论、明确：a.修辞-比喻示例：“她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅。”柔软、飘逸“她轻轻地摆弄着，像
5、跳动的初恋的处女的心”荡漾、羞涩 “她滑滑地明亮着，像涂了那样嫩。”明亮、娇嫩 “她又不杂些尘滓，宛然一块猜不透她。”纯净、细腻b.表现手法：（1）对比烘托绿杨 太淡“绿壁”太浓西湖波太明秦淮河太暗淡妆浓抹总相宜（2）联想想象我若能裁你以为带，轻盈的舞女；她必能临风飘举了。轻盈、妩媚我若能挹你以为眼，善歌的盲妹；他必能明眸善睐了。清澈、神奇c.人称的转换她你：感情的迸发和投入。d.仿词“女儿绿”情与景交融，寄托着女儿般的可爱、柔美。在赏析中受到美的熏陶，获得美的体验。质疑问难1、文章题目是“绿”，而第二段文字却用相当的篇幅写“梅雨潭”，如何理解？2.文章的开头和结尾有什么特点？作用分别是什么？
6、交流、归纳明确：一方面是为了交待梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境；另一方面是起衬托作用。写“山、岩、亭、天、草” 是为了衬托梅雨瀑的美，而写梅雨瀑又是为了衬托出梅雨潭的绿的美。（瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了）明确：首尾呼应。第一次“惊诧”是刚看见绿的初步印象。第二次“惊诧”是深切感受后的赞叹。对文章的难点，教师的点拨还是必要的。七、教学评价设计作业 1、仿写句子：我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。示例：北京的故宫太威严了，江南的竹楼太秀气了，沙漠里的古城太空旷了，法国的凡尔赛宫太富丽了，唯有乔家的建筑是那样古朴、端庄。2、你最喜欢的色彩是什么？请为之谱写一首赞歌吧。八、板书设计绿 朱自清比喻 醉人 烘托惊诧 奇异 联想 不禁惊诧 人称 仿词 点题 呼应
