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1、北京市培智学校学生个别化教育计划学校名称 西城培智中心学校 学生姓名 孟XX 班级名称 五班 个别化教育计划1儿童个案综合分析表一、基本资料儿童姓名孟XX性别男出生日期2005年1月 7日 户籍北京家庭住址北京市XXXXXXXXXXX23楼2-262邮政编码100192父亲姓名孟XX职业公司职员联系电话1381XXXXX94母亲姓名种X职业公司职员联系电话1364XXXXX863主要监护人种X职业公司职员联系电话1364XXXXX863就读学校 西城区培智中心学校 五 班班主任杨X 李XX二、家庭生活及学习环境主要家庭成员及文化程度父母兄/弟姐/妹大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大
2、学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下居住条件与父母住一屋 有独立寝室 有起居室 有独立客厅 有阳台 有独立餐厅 有学习空间 有自己的活动空间居住环境住房类型： 平房 楼房第 6 层 其他 居住小环境： 绿地 休闲地 临街 其他 居住大环境： 市区 城郊 农村 其他 社区环境绿化 可以 健身设施 有 医疗 无 超市 有 其他 家长教养态度当孩子出现以下情况时家长用什么方法孩子发脾气时 有时候哄，劝 孩子愿望达不到时 讲道理，哄 孩子不主动做家务时 没做过 孩子不听大人话时 唱歌的方式哄他孩子说谎时 直接
3、叫停，训斥 孩子与他人有矛盾时 这种情况很少发生 邻里关系熟悉 不熟悉友好 一般 不友好必要时 可以得到帮助 不易得到帮助 无法得到帮助学习（班级）环境班级气氛（简述班风、对本本班有特殊教育需求学生的接纳态度等）学生初步养成了良好的学习、生活习惯，但学校一日常规生活有时还需要教师的提示，例如能有秩序地排队上下楼梯、自己用午餐、安静午睡、整理物品放学等，但是学生没有故意捣乱的情况。班内大部分同学语言表达能力较差（外地口音、构音障碍等），但是大多数学生活泼热情、积极向上，能用各种方式表达自己的心情，大多数学生会主动地参加各种节目和活动，同伴间有团结友爱、有相互帮助的愿望（方式有待改进），在老师提示
4、下，愿意为班级服务。在教师启发引导下，学生在情感上能理解和接纳有特殊（肢体、情绪行为）需要的学生，并有一定的行动，例如有学生情绪不好时出现哭闹、发脾气等情绪问时题，经教师说明原因后，大部分学生都能理解并表示原谅。人际关系（简述有特殊教育需求学生与教师、同学和朋友关系等）与同学关系良好，一般只是自己坐在座位上，也不会打扰别人。对老师同学很友善，在强烈的要求下会向老师同学问好。基本上能听老师的话，与老师配合完成任务。三、身心健康情况身体健康一般病史癫痫特殊情况肢体障碍服药情况早晚各一次特殊服务需求走路需成人搀扶或使用儿童助行器个性心理特征学习动机求知欲较低，对学习兴趣不高有一定求知欲，依赖性强学习
5、愿望不强烈，受情绪影响求知欲较高，能积极参与教学活动学习品质放弃回避学习中的困难、挫折辅助下能面对、克服困难在陪伴下能克服困难能独立克服困难，正确面对挫折学习习惯丢三落四、无规矩，不能完成作业有一些学习习惯，但欠系统有一定的学习习惯，但潦草、正确率低有良好的学习习惯，能预习和复习学习参与不当众说话，提问也不回应能被动回答老师的问题能主动举手发言和参与小组讨论有课上积极发言，喜欢参加各种活动。注意状态不能静坐，不会等候对感兴趣学习内容有短暂注意上课时大部分时间能注意听讲能专注地学完一节课表达能力发音口齿不清，表达能力较差一定表达能力但欠完整能表达完成的意思。表达能力较强，能与他人进行沟通认知能力
6、能在提示下理解直观、形象事物只能理解直观、形象事物有一定抽象概括能力和综合能力有与普通学生相同的认知能力交往能力不能适应班级生活，与同学无交流能与个别同学比较自如的交往愿意与他人接触，参与活动与同学、老师交往自如，没有明显困难特殊行为观察（对特殊行为作客观描述、发生的频率，如单位时间内发生的次数和程度等）依赖性太强，不愿自己动手。总说一些口头语如：真烦人。四、学习情况过去学习经历是受过学前教育，或受过特殊教育、康复训练等：在外边一直做语言及肢体康复训练 现在学习情况在学校学习，自主学习能力较差，有集体学习的意识，课堂上经老师提醒，基本上能按照老师的要求做。语言发音较清晰，发音不太标准，只能发简
7、单的词语，不能连成句子。认知方面较差，通过观察，逻辑思维能力差，手部精细运动、大运动能力差，对于音乐和韵律感较强。想起伤心的事情就会哭，自理能力差，不会吃饭、如厕需要人陪。五、智力/社会适应能力测验结果摘要 韦氏智力测验（记录总智商，并分别记录言语智商和操作智商的得分，以及测验时的观察记录）IQ46分其他智力测验使用的量表名称和得到标准分或智商分数等：无适应能力测验使用的量表名称和得到标准分或等级分数：无学习能力评价使用的成就量表或观察表的名称和记录情况：无六、其它测评 无七、个人学习风格优势学习：喜欢音乐、儿歌及故事，有一定的理解能力，配合老师进行学习。学习偏好：喜欢一对一教学，依赖性强，有
8、一定的求知欲，喜欢不断变换学习内容，对于喜欢的老师比较听话，可以主动或辅导完成。八、综合分析障碍类型多重残疾（脑瘫，智力障碍、语言障碍）障碍影响脑瘫影响到肢体发展，无法独立行走，生活自理能力差，如不会吃饭；智力障碍导致理解能力差，有时会情绪不好。学习优势总是希望被关注，爱听表扬，喜欢学习。在一对一教学中学校效果好。发展潜力注意力集中会有利于学习及语言的发展九、教育重点（根据培智学校义务教育课程标准确定教育重点）生活语文1.1.2.3.认读生活中常用汉字10 50个（例如：姓名、校名等）。1.2.2.2.初步认识常用的偏旁部首。1.3.3.10.能正确朗读课文。1.2.3.14.累计背诵诗文（例
9、如：儿歌、古诗、儿童诗等）10 20篇（段）。生活数学2.1.3.2能通过实物和模型，初步认识长方形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形：认识正方形、三角形、平行四边形2.1.5.1运用所学的知识，经历人民币购物的过程，并尝试付款。2.2.1.3在现实情境中，认识元（20元、50元、100元），会进行换算。2.2.2.11能用计算器进行100以内的加减计算。2.2.5.5会正确选择加减运算解决简单的实际问题。2.3.1.1认识商品的标价。生活适应3.2.4.3认识社区中超市、医院、车站等场所及设施3.1.1.1认识常见的食物：认识生活中常见的饮料3.1.5.7认识大自然，知道爱护环境3.3.5
10、.2了解一些民族的传统风尚、节日习俗、传统礼仪，尊重不同民族习惯劳动技能4.2.2.10择菜4.3.2.14冲泡饮料唱游律动5.1.1.3能初步感受声音的强弱、快慢。5.1.2.2能有节奏地念简单的童谣。5.1.2.3能聆听范唱，用自然的声音模仿歌唱。5.2.1.8 欣赏本地区、本民族的儿歌、童谣、乐曲等。5.3.1.3 能伴随音乐演奏打击乐器。绘画手工6.1.1.1尝试用点、线、图形和色彩进行画活动，初步学会涂色。康复9.1.1.3.能在立位进行活动十、教育安置与对策建议适合接受生活化的课程，课程内容选自生活事件，采用生活中的实物作为教学材料，并适合在真实的生活情境中学习。课堂教学中适合分组
11、教学或个别训练中培养集体学习的意识和社会交往能力。十一、家长期望和建议得到好的教育，使他快乐成长，将来能自力更生。十二、分析人员（签名）主持人：杨晶、李冬梅组员：张艳虹、聂亚利、何义、胡X（学生父亲）、彭XX（学生母亲） 日期：2018年2月27日2个别化教学目标表2.1长期目标（根据“教育重点”从培智学校义务教育课程标准中确定适合学生的教学目标）编号目标内容目标评估首次评估末次评估时间结果1.1.2.3.认读生活中常用汉字10 50个（例如：姓名、校名等）。2018-231.2.2.2.初步认识常用的偏旁部首。2018-221.3.3.10能正确朗读课文。2018-221.2.3.14累计背
12、诵诗文（例如：儿歌、古诗、儿童诗等）10 20篇（段）。2018-212.1.3.2能通过实物和模型，初步认识长方形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形：认识正方形、三角形、平行四边形2018-222.1.5.1运用所学的知识，经历人民币购物的过程，并尝试付款。2018-222.2.1.3在现实情境中，认识元（20元、50元、100元），会进行换算。2018-212.2.2.11能用计算器进行100以内的加减计算。2018-222.2.5.5会正确选择加减运算解决简单的实际问题。2018-212.3.1.1认识商品的标价。2018-223.1.1.1认识常见的食物：认识生活中常见的饮料2018-233.2.4.3认识社区中超市、医院、车站等场所及设施2018-233.1.5.7认识大自然，知道爱护环境2018-223.3.5.2了解一些民族的传统风尚、节日习俗、传统礼仪，尊重不同民族习惯2018-224.2.2.10择菜、洗菜2
