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1、谈谈新课程标准下英语语法教学的策略115中白云区初中英语专题发言钟落潭中学李艳芳英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，”目前，在中学英语教学改革进程中部分教师的教学观念却没有得到根本的改变。其中多数教师不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。语法课上实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。因此，我认为，教师应改变教学观念，充分利用现代教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，改变传统语法教学中的沉闷气氛，让语法教
2、学充满生机，让学生时而开怀大笑，时而你争我辩，时而聚精会神地倾听。下面本人就结合自己积累的一些语法课的教学经验和听课感受来谈谈语法课的策略。1、情景策略。情景是指运用目的语言环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学。利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境，形成清晰的语法概论。例如在参加白云区教师课堂技能大赛中，我就是
3、上了一节七年级的语法课形容词这节课，我就是利用自己的一张照片作为引入，让学生很自然的用形容词来描述老师。一方面既能拉进老师和学生的距离、减少因为异地教学老师和学生的陌生感，另一方面又能自然的引出这节课的主题形容词。接着，我就很自然的设计出汤姆叔叔这一盲人角色，并请求学生为他完成认知四季的任务。而这一语境和本单元的主题Seasons是一致的，因此，课例设计是很自然的。对比之下，同和中学张小燕的那节课更是让人叹为观止。她居然能巧妙地把形容词和白雪公主和七个小矮人的故事联系起来。并且创设了王子和七个小矮人去救白雪公主的这么一个情景。2. 任务策略。新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际，语境真实，
4、为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。 如：在讲授形容词时，张小燕老师就是设计了七个任务。任务一Big Eyes，初步掌握形容词+名词的用法，任务二Quick Mind，在朗读竞赛中学习be+形容词，任务三Smart Mouth，把形容词和四季的关系都结合成诗歌的形式了。任务五Brave Heart，用上It+be+adj+to do的句型表达对就英雄救美的感受。任务六是Clear Hobby, 通过完成小矮人对王子的采访，
5、在了解他对四季的喜好的过程中，不知不觉就巩固了形容词的相关用法。最后一个任务True Love-完成采访卡，不但是前一个任务的自然过渡，更是对整个语法情景的一个总结。还能让学生感受到：世界是多么美好，只有肯付出，就一定有收获。3.活动策略 学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，我们可以采取听歌填词的形式，通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，不仅调
6、动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。再者，我们可以设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。比如：在讲授现在完成时和一般过去时一课时，我就是用了游戏造句这一活动。让学生从可爱的动物图像中，选出自己喜爱的动物然后根据图片造句。这样的活动能充分调动学生的积极性。而且百试百灵。此外，我们还可以采取表演或对话式的活动。设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思
7、维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。比如在现在完成时一课中，萧涧琼老师采取了口语操练替换练习的活动。其实也就是对话式活动。这样既能训练学生的观察能力、概括能力和实际操作、运用能力，使学生对现在完成时的句式和作答更熟悉。再者，我们也可以开展“调查活动”，比如在现在完成时中，我们可以通过让学生去完成“Have you?，”的调查，使同学们都参与进来。综上所述，在英语教学中我们应给予语法一片天地，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能的训练结合起来，让语法知识自然地融合其中，使结构与功能相互依存。在语法教学中坚持
8、“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。4. 视听策略。早在20世纪50年代，法国就提出这种教学法，它是来源于直接法和听说法，它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法，强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合。由于视听媒体对教学内容的表达有相当的“宽容性”和“自由度”，可依据教学材料的抽象程度制作成不同形象层次的形式，它比教师的口授具有更为广阔而形象的时空，能使学生较长时间地保持集中而旺盛的精力，能够展现激发学生求知动机、吸引注意力、培养技能、提高思维能力、指导思考等多种刺激，并使其贯穿于整个学习过程中。例如，在我的语法课上，我插入了一段现在完成时和一般过去时区别的动画, 既吸引了学生的注意力，又加深了他们的印象。总之，在语法教学中，老师应努力做到让学生保持学习的热情和兴趣体验使用语言的成功感。宽松和谐的气氛容易激活学生的思维，他们能比较快的理解语法项目并留下深刻的印象。还应想办法让学生的思维和大脑动起来。对同一个语法项目，采取“教师讲、学生听、学生练”和“学生学、教师点、学生练、教师查”的方式，教学效果会很不一样。最后，呼吁老师们，应该努力开展语法课例研究活动，不断创设任务情景，将语法内容自然地渗透其中，以学生为主体，充分发挥学生的积极性，让学生在真实情景中体会、归纳和实践语法规律，促进高效语法课堂。
