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1、 翻转课堂混合式教学及教学效果:以数字智能和网络通信技术等为代表的现代信息技术的进展，正快速推动着训练事业的变革和创新。秉持信息技术与训练教学深度融合的理念，翻转课堂因其在教学上显着的优越性、正作为教学变革下的新兴教学模式而快速进展起来。翻转课堂有效地改善了学生对教学的态度，也肯定程度上影响学生的学习策略选择。 关键词:翻转课堂;混合式教学;教学效果 随着数字信息化、人工智能化时代的到来，飞速进展的计算机信息技术正快速且深刻地影响着训练变革的进程，给训练模式、教学方式和学习形式带来了颠覆性的变化1。当前训练变革的重点一方面是加快学校教学信息化方面的根底设施建立，另一方面重点则是在信息化基建的根
2、底上加快其与训练教学的穿插融合，鼓舞教师利用翻转课堂、混合式教学等新兴教学模式以及优质数字资源来打造高质量课堂，提升教学水平，培育符合新时代要求高素养人才。 一、翻转课堂混合式教学模式概述 传统课堂以教师“传授”和学生“承受”的单向授课方式进展，主要关注学问的传递和灌输，学生习惯了被动承受，少有参加、争论或主动质疑的意识。传统教学模式下会忽视学生在学习过程中的主体地位，以及学生在学习上的主观能动性，学生只是坐在教室中听教师讲授学问，没有了高中时期的频繁考试来反应授课效果，高等训练教学阶段这种“填鸭式”教学的教学效果不甚抱负2。为弥补传统课堂的缺乏，紧跟信息技术时代的进展，翻转课堂作为训练变革下
3、产生的新兴教学模式，正在逐步代替传统课堂成为高校主要的教学方式。翻转课堂重点在于“翻转”，区分于传统课堂教师授课、学生听讲的角色设置，翻转课堂则是指学生本堂课上课之前，就已经自主完成了本堂课学习内容的学习，可以是通过课程视频也可以是通过能够促进学生学问把握的其他途径。这区分于以往学习过程中的预习，是学生真正的已经完成了学习，自学方式则是以观看视频上的学问点，可以是已有的较好的MOOC视频资源，也可以是任课教师录制好的授课视频4。而以往课堂讲授时间转换为教师用于提高整体教学效果，或者供应学生所需的共性化学问诉求的新式课堂。如课上教师再帮忙学生串联学问点、深化相关概念原理，稳固强化校正学生自学内容
4、，并且更为重要的是辅以拓展性和合作性的实际问题解决。得益于现代技术的快速进展，翻转课堂中的教学设计比传统课堂更为敏捷多元，如与MOOC、SPOC等优质线上训练资源有机融合，弥补了传统课堂学问点受限的缺乏，真正实现了课堂教学的与时俱进，可以将最新的学问和思想引入课堂，将课堂打造成为开放化与差异化并存的新式课堂。同时结合翻转课堂自身的特点，教学上多采纳协作学习、小组争论、经典案例讲解等方式，使学生能够自发地乐观参加课堂学习中，而不再仅是被动地听讲，学有所思，敏捷运用，深化学问理解与应用。由于听懂了与会用了之间还是存在较大差距，翻转课堂的优势在于培育学生全方面的综合素养，不仅是学习到了课堂学问，而且
5、能够将学习到的学问加以敏捷运用去解决现实中的问题，提升动手力量，鼓舞高阶思维和制造性解决问题，而这正是翻转课堂在学生培育方面独到的优势，更能契合新时代对大学毕业生的进展需求5。 二、翻转课堂混合式教学的优势 (一)有利于教师差异化授课和学生共性化学习 翻转课堂混合式教学模式的应用，能够打破传统课堂相对单一、考核方式较为片面的局限。课前，学生依据马上上课的学习进度，提前自由规划和安排线上学习进度，线上课程采纳“MOOC+SPOC”结合的方式构建，自主选择自己感兴趣的内容、敏捷安排学习进度。这样的学习能够最大限度地满意学生的共性化学习需求，由于除了必要的授课视频外，还有许多共享课等数字资源，学生可
6、以依据自己的喜好选择学习，这样既能按质完成学习内容，还能拓展学生的学习视野，更好地理解学习内容。与此同时，学生有怀疑的内容可以在平台上留言，教师通过平台梳理学生反应的学习信息，与学生在线上就学习难点疑点就行直接沟通，这样可以有针对性地预备上课资料，提升课堂教学效果和效率。在线下课堂上，学生成为课堂的主体，教师引导学生进展小组争论或互动式问答教学，激发学生的学习能动性，在此过程中，教师可以依据每个学生的特点进展差异化教授，固然这不是说文化学问上的差异，而是作为学生所应具备的各种其他素养技能等。 (二)有利于开展协作学习 随着当前社会的快速进展，各个行业竞争日趋剧烈，对毕业生整体素养的要求也是不断
7、提升，当今社会胜利不能仅凭个人力量，往往需要团队协作力气的支撑，因此高等训练教学重点不仅是学问的传授，培育人才协作力量也是训练关注的重要内容。与翻转课堂混合式教学相辅相成，协作学习也是现在备受关注与好评的训练方式之一。协作学习注意培育学生的团队协作力量，在团队协作过程中乐观调动课堂气氛，并通过团队协作促进学生的沟通与思索，而且在处理个人与集体关系等方面也能得到有益熬炼。总而言之，翻转课堂渐渐成为高等学校的主流课堂教学模式，也慢慢转变着传统集中授课的局限性，胜利实现“翻转”，为学生进展协作学习供应了更多时机。 三、翻转课堂混合式教学的设计思路 (一)学习资源预备阶段 翻转课堂教学模式得以有效实施
8、的前提，是丰富、完备、充实的线上学习资源的预备，而这也正是教师实施翻转课堂教学方式的重要工作内容之一，区分于传统课堂上课前简洁进展备课，这是给学生自主学习的资源，所以必需是具有完备教学内容的线上资源。首先，教师需要明确各单元的学习目标，搭建单元学问框架，并依据各单元的内容安排提前录制好课程视频，也可以在MOOC资源网站上学习筛选出适合课程教授内容的优质慕课资源，这一局部需要教师花费精力去仔细预备的。其次，完成录制的教学视频或选择慕课资源仅是完成线上资源预备的一局部，由于这些视频资源可能不能完全契合课程学习的需要，尤其是选择的慕课资源，因此需要结合课程大纲的安排，补充完善视频资源没有涵盖的资料，
9、形成贴合课程需要的SPOC资源。最终，将全部预备教学资源上传到网络平台，现阶段许多教学平台与高校合作，供应了特别便利的在线资源条件，并且有完整的教学治理与支持机制，以及能够反映学生在线学习状况的课程评价方式，最终形成可用于授课的在线课程资源。 (二)翻转课堂教学实施阶段 翻转课堂教学实施阶段，又可以分为三个环节:课前自主学习阶段、翻转课堂教学环节和课后的学问稳固阶段。1课前自主学习阶段课前学问传授阶段以学生自主学习为主，教师在线上平台上公布每次课所需要学习的教学资源，学生在网络平台上观看教学视频，并就不懂或者怀疑的学问点查阅相关资料，或者给教师在线留言;教师通过网络平台收集学生反应的信息，依据
10、课堂教学目标和任务，为有针对性地开展课堂教学做好预备。2翻转课堂教学环节在翻转课堂混合式教学模式中，课堂教学环节是实现翻转的关键环节。教师依据教学大纲设置的目标、学生在SPOC平台上反应的学习信息以及章节的重难点，然后在课堂上首先给学生将章节学问框架搭建好，在重难点学问整理环节，可以穿插各小组的沟通争论，在此过程中，教师随时与学生沟通，各个小组可以展现自己的学习成果，也可以就线上学习过程中遇到的某一个问题进展深入阐述。在课堂教学环节中，教师充分发挥主导作用，在翻转课堂最重要的环节就是怎样提高学生参加到课堂、乐观作为课堂主导的乐观性，长期以来的学习习惯，学生也养成了坐等教师灌输学问，开头的时候很
11、难直接就能转到翻转课堂所需的学生学习主动性，因此，教师在这个过程中就起到了关键作用，不再仅是给学生梳理学问脉络，更重要的是引导学生自主思索、制造性地解决问题;把控课堂的进展节奏，鼓舞学生勇于表达自己的想法，而且要留意在这个过程中鼓励措施的有效性和长久性，究竟这是一个学期的学习过程，不能只是调动了学生几节课，而应当是学生长久的学习主动性6，使学生在教学活动中切实处于主体地位，通过主动探究和合作学习的方式来实现学问的内化和迁移。3课后学问稳固阶段学生课后的学问稳固阶段，主要是所学学问的消化汲取与稳固提高，因此在平台上进展课后联系和章节测试是特别必要的，学生在SPOC平台上完成课后练习和章节测试，而
12、这些测试题目的设置，不仅是包括课堂上学问点的回忆，而且应当包括运用所学学问对实际问题的思索和分析，因此，在预备课后练习时也需要教师仔细预备。同时教师应在平台上进展线上答疑，与学生保持沟通沟通，同时也可以观看学生的学习效果，后续授课过程中可以随时订正在上课过程中暴露的问题7。 四、教师在翻转式课堂教学中应留意的环节 (1)在评价学生学习效果时，教师应更多地关注学生自主学习过程中的状态与效果，并尽量将学生课前预习频率与预习时长等过程中数据纳入评价范围。同时还有学生在翻转课堂的乐观参加课堂和小组的问题争论，这一项在测评过程中应予以充分反映。(2)教师在课堂上应以问题为中心开展互动教学，随时留意学生的课堂状态，不能懈怠、也不能给学生过大的课堂压力，否则过犹不及，会损害学生的课堂主动性和乐观性，因此需要教师对课堂问题的难易程度进展科学设计，既要避开学生课堂参加流于形式，也要避开学生照本宣科地根据课件内容回答下列问题，而没有自己的思索在里面8。这样能够有效地促进学生的主动学习，培育学生语言表达与独立思索力量，并充分发挥混合式教学的优势。
