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1、诗意化的教学，政治课的生命思想政治课诗意化教学实践课题研究总结与反思石桥中学 薛国忠 韩培良 传统的思想政治课程由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭隘单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、灵动诗意的充满理性的教学，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，丧失了学习的兴趣，不利于学生的全面健康和谐发展，极大地阻遏了我国“创新型”人才的培养。2006年随着安徽省高中新课程改革的不断深入下，思想政治课传统的教学方法无疑行不通了。课程教学作为新课改的主渠道，是学生全面、健康、和谐地持续发展的平台，在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起对话、唤醒、碰撞、交融、
2、分享、尽兴地享受生命的快乐。为适应新课改的形势，我校与当涂二中合作了“思想政治诗意化教学实践研究”课题。目的是在新课标的引导下，关注学生的生命、生活、生态，关注学生的体验、感悟对话，注重培养学生的思维和灵性，更加关注学生的生命健康发展。自2008年12月课题开题以来，课题组成员在近两年的时间里，通过理论学习，增强新课程理念；通过校本教研，提高业务素质；通过集体备课，加强合作交流。立足课堂，深入研讨，寻求有效教学策略，实践于课堂。课题研究取得一定成效，现总结如下：一、教师的变化1.教师的“师生观”明显改变，以生为本教育理念更加深入江泽民同志在第三次全国教育工作会议上提出：“每一个学校，都要爱护和
3、培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生主动地学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念”。在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。首先是传统的教师观。在当今的中小学中，教师的形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，俨然一个“传教士”。其次是陈旧的教学观。教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存知识和积累知识，并以既定的答案为最终和惟一的结论，使学生变成书本和分数的奴隶。再就是“惟师是从”的专制性的师生观。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学
4、生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢于提出和老师不同的意见，创造性思维便无从产生，最终变成一群只会听人吩咐，不会思考也不愿思考的学生。 在这种旧教育观念的桎梏下，学生只是分数和书本的奴隶，个性很难充分舒展，思维不能健康发育，导致思想依附，灵魂萎缩，那种惟师是从，惟书本是从已经成为普通性的精神现象，这不能不令人痛心和担忧。这些不具有独立性，变通性和创造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进、知识日新月异的当今时代，又怎能担负起21世纪富国强民之重任。因此，教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素
5、质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。 诗意化政治课堂教学实践就是基于这样的背景开始课题研究的。诗意化教学是一种文化和文学气息特别浓厚的通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴，是语言和人栖居的世界两者关系美学追求的状态。诗意化是课堂教学的生命，是以生命活动为本质，以情感意志为动力，以情与景的交融互渗为表现，达到一种“入境”“妙悟”“升华”的主体情态。课堂教学中，除了文本所形成的意境，还包括教师语言所营造的意境。教师含蓄、感性的诗性语言对学生的心灵产生撞击，使学生跟随语言进入意境，对隐含在文本里的历史、文化、艺术、生命、情感等产生深刻的体验。这个过程对主体来说，就是灵魂
6、的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。思想政治诗意化教学实践要求我们以新课程标准为核心，在教学中，以马克思主义的思想政治观点原理为载体，以情感意志为动力，以情境交融互动为表现，引领学生自由对话，实现自我，优化教学环境，探索思想政治教学内容、教学过程、教学方法、教学情境的诗意化，使师生在政治课堂中诗意地栖居，促进思想政治课教学的实效性。教学设计上，我们更加突出了对学情的研究。学情是我们开展好教学的出发点和落脚点。一要充分考虑学生认知水平，二要遵循学生的认知规律；高中学生认知正在从“经验型”向“理论性”迅速转变，学生非常关注身边发生的一切，想从理论上获得正确认识。教学手段上，我们更加注
7、重了教学情境的创设。音像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等重要手段普遍应用于教学，以生活案例为背景，以课堂探究为主线，走近生活、走近学生心灵，思想政治课堂教学自然更加活泼、更加开放，这也就是我们所追求的诗意化课堂教学中：“诗境”。教学方法上，我们更加注重了教学艺术的研究。中学思想政治课的性质是在马列主义、毛泽东思想指导下对学生进行思想品德和社会科学基础知识教育的课程，是一门马克思主义的思想教育课。既是一门理论性很强的学科，抽象而枯燥，又是一门实践性很强的学科，源于生活，又高于生活。现在很多学生对思想政治课兴趣不浓的主要原因在于课堂教学方式过于单调。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。苏霍
8、姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展”。 因此，我们在课题实践中，我们把学生喜爱的艺术形式应用于教学，如音乐、小说、诗歌、成语典故、小品、谈话等，想方设法走近学生心灵，努力创造一个和谐的教学“意境”，激发学生兴趣，启迪学生思维。2.课堂教学变了（1）课堂教学目标变了诗意化思想政治课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出便现在：把过程方法是为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、
9、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极地情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，能力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的知识本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。用我们教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。”这是在是了不起的进步，它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。（2）课堂教学活起来了只有课堂火起来了，学生才能主动、生动、活泼
10、的发展。在传统教学中，“闷课”是较为普遍的现象。闷课的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞。闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。诗意化课堂教学实践就是通过创设“诗境”让课堂“活”起来了，课堂充满了活力，呈现出生气勃勃的精神状态，师生互动，兴趣盎然。3.教师的课程资源观明显改变，开发利用校内外资源的意识明显增强课程资源是新一轮国家基础教育课程改革强调的一个重要概念，没有思想政治课程资源就没有思想政治课程，新课程的实施离不开新课程资源的强大支持。基础教育课程改革纲要(试行)明确提出要“积极开发并合理利用
11、校内外各种资源”。从广义讲，课程资源是指一切有利于实现课程目标的各种因素；而狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。在现代教学中，凡与学生生活联系密切，并反映社会进步、科技发展，能给学生提供积极参与、合作探究、增长知识、培养能力、陶冶情操的一切要素，都应是课程资源。（1）校内思想政治课课程资源的整合校内课程资源包括校内场所和设施，如图书馆、信息中心等；校内人文资源，如学生群体、教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源的整合应从教材、课堂动态生成、人力、物质与人文几方面进行。
12、 “课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”，也包括“课程人力资源”。有效教学对教师来说，应该既要拓展思想政治课是课程资源内容，同时也要重视“教师是重要的课程资源”；更重视在师生互动中形成课程资源。诗意化教学特别注重在课堂教学中师生在互动中所形成的生成性资源，如陶学斌老师在执教社会主义精神文明建设一课时，就是充分利用了“清明节去踏青”这一“预设性资源”积极引导学生根据自己去踏青去扫墓的亲身经历和体验，许多精彩的教学资源由学生“生成喷涌”，从而整个课堂轻松自由、活泼快乐，诗意地完成了教学目标。再如，韩培良老师在执教走进社会主义市场经济时，
13、就对教材的结构进行了调整，形成了一条线索“有形手、无形手、手拉手、往前走”。在课堂上提出设问（1）有形手、无形手分别代表什么？（2）为什么需要手拉手？（3）在“往前走”的过程中，两只手的作用地位相同吗？让学生带着问题自主探究。这一教材结构的调整之巧妙，有着非常好的艺术性。作为教师应建立大教材观，要确立“用自己开发的教材教”的全新理念。（2）校外思想政治课课程资源的整合校外丰富多彩的课程资源是学校课程资源的重要补充。学校和政治教师要积极通过参观、访问、讲座、讨论等途径，根据教学内容的需要及学生的兴趣、爱好，为学生参与社会实践、调查研究、查阅资料、观看演出、体验生活等提供方便，使学生多接触、了解社
14、会的政治、经济、文化生活与政治课教学的关系，有效地培养其实践能力和社会适应能力。校外课程资源就应该从实践、人力，乃至更多的途径进行整合。教师打破教材内容等于课程资源的狭小界定，用开放的教育理念引导学生把学习的范围扩大到课堂以外，及时地安排学生从事课外实践活动，有计划地组织学生进行调查研究、体会感受、实际操作、归纳总结，以实践活动形式为主，围绕一些实际的社会生活和生产问题而展开。教师“在活动中教”，让学生“在活动中学”，在教与学的基础上不断地提高学生的实际处事能力，真正促使每一位学生在自己的课堂生活中成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。社区是一个广阔的资源中心，为教学提供了广泛的
15、教育资源，从社区获取课程资源也是一种很好的途径。通过努力我校与校外企业建立了学生社会实践基地，带领学生积极参与社区各种创建活动，尤其是精神文明建设活动；聘请先进模范人物及法制副校长定期向学生作讲座或报告；组织学生走进社区、参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动，拓展学生视野，激发学生探究问题的兴趣。二、学生的变化1.学生主动学习的积极性明显增强通过对诗意化课堂教学实践的研究，进行课堂教学的改革，不仅转变就教师教学的理念。同时也转变了学生学习的理念，变被动学习为主动学习，积极开展“自主学习”与“合作学习”，敢于质疑，增强学生学习的主体意识。通过鲜活的宣传教育策略，使学生认识到课堂上自己不再是听
16、众和观众，而是课堂主角。当涂二中高一（3）班的王慧敏同学在她的我为诗意课堂叫好一文中说道：“高中政治课对我一个高一的学生来说，感觉有点“想说爱你不容易”，想学好政治课，但明显感觉到比初中难度大了许多，虽然学的是与我们生活密切相关的经济知识，但是“抽象”却是我最大的感受。但是这种感觉在开学不久后就被李老师给改变了。“有一天，李老师告诉我们，他打算尝试让课堂充满诗意的教学，让我们在诗意化的政治课堂中享受知识的快乐。我们很高兴，但我也为政治老师担心，政治课堂能够诗意化吗？什么是诗意化教学？采用诗意化教学后，学政治真的不累吗？是享受吗？但是随后的几节课确确实实让我改变了对政治课的看法，也从内心喜欢上了政治课。啊，我终于尝到了诗意化教学的魅力。“一个学期下来，我们的同学感觉到越来越喜欢上政治课了，政治课的学习，在老师的诗意化教学的引领下，其实并不枯燥！我们生活其中，不仅学到了应该学到的知识，同时也享受到了诗意课堂给我
