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1、血型与输血教学设计方案课 题血型与输血版 本高等教育出版社课 型理实一体化学 校荣昌职教中心授课教师林 鸿课 时2课时授课班级2010级护理1班授课地点多功能教室教 具多媒体课件、教学素材设计理念运用“PBL”（Problem Based Learning，基于问题的学习）教学模式，把课堂创设为一个临床场景，让学生在发现、思考、讨论、解决、反思问题中，在教师适时引导下，自主学习、合作探究，以培养学生的团队协作和分析解决问题的能力，教材分析本节课选自高等教育出版社生理学第三章第五节血型与输血，这节课是在本章前几节介绍完血量、血液的组成及功能后，对知识的扩展和延伸，也是学习第四章血液循环的基础，起
2、着承上启下的作用，针对血型的分型原则及输血原则较为抽象，我将该教材实验五ABO血型鉴定与之整合，成为理论与实践结合的学习内容。实现理实一体化。学情分析基本情况：刚踏入校门的护理生在初中成绩差，自信心受挫，普遍表现为学习动机不明确，甚至无动机，厌学、散漫，因此，在教学中如何激发学生的学习兴趣，明确学习目标至关重要。思维习惯：抽象思维和自主学习能力差，思想活跃，有强烈的好奇心和求知欲。心理特点：大部分学生对实验课充满兴趣，渴望学习专业技能，以便在生活中为自己、为他人提供专业地帮助，体现自身的价值。教学目标知识与技能目标：1.学生掌握ABO血型的分型原则，正确判断血型类型；2.学生能理解输血原则，能
3、阐述血型与输血的关系；3.初步会用玻片法鉴定ABO血型。、4.了解RH血型的特点和临床意义。过程与方法目标：学生通过收集处理信息、动手实验、探究发现、交流合作学习过程中，学习自主发现问题、研究问题、解决问题的方法。情感态度价值观目 标（1）培养学生严谨，慎独的工作态度，增强自信心。（2）认同我国的无偿献血制度，培养学生珍爱自己和他人生命的情感。教学重点ABO血型的分型原则及鉴定教学难点理解输血原则,血型与输血的关系教学方法教法：PBL教学法 、 启发式教学法、直观教学法、情景式教学法、学法：信息收集法、小组合作学习法、实验探究法教学准备教师： 课前激励，布置预习任务：发动学生课前以小组为单位搜
4、集了解有关血型与输血的知识，及血型鉴定的方法。 推荐观看电视剧亮剑，让学生了解剧情 课堂所用的实验材料、笔记本电脑、学习资料包（含玻片法ABO血型鉴定视频等）、课堂学习任务表、无线宽带信号。学生：（1）、进行分组，明确分工、实行组长负责制。（2）、通过预习本节课内容、查阅资料、上校园网等搜集整理关于有关血型与输血的知识（3）、完成血型与输血课前预习任务表，做到心中有数。教 学 过 程教学步骤教学内容教师活动学生活动设计意图一、创设情境、呈现问题5分钟播放亮剑李云龙受伤到后方医院抢救片段。1.导语：同学们，看了之后，假设你们是剧中的医护人员，就抢救李云龙的过程，你们有什么感想？2、引导学生思考，
5、提出问题1.观看视频，思考；2.发表感言，初步提出问题；亮剑在各电视台热播，李云龙这个骁勇善战、风趣幽默的战斗英雄为学生所熟悉和崇敬，其受伤到后方医院抢救片段，其中包含大量出血必须通过输血进行抢救、输血前要进行血型鉴定、输血的原则等场面，不仅是这节课质疑设疑的良好素材，还能激起学生学习兴趣。 二、问题引导，探索新知30分钟(一)、问题引导明确教学目标：1、血型的概念2、ABO血型的分型原则（重点）3、输血的根本原则（难点） 4、RH血型的分型及临床意义 5、玻片法ABO血型鉴定（重点）1、提炼问题：李云龙有哪些方面异常？ 抢救李云龙的最有效措施是什么？ 我们班有哪些人能输血给他？ 怎样知道自己
6、的血型？ 血型与输血有什么关系？ 2、问题引导学生明确目标，1、发现、提出、思考问题，2、在教师引导下，明确学习目标。在真实的临床情境中，发现问题，产生解决问题的强烈欲望，从而明确本节课学习任务的目标指向。并浮现重点、难点(二)、布置学习任务下发课堂学习任务表，接受任务组长带领本组同学自主学习与合作学习结合，完成学习任务，争创最佳团队课堂学习任务表，设置了两个阶段的学习任务，构成问题系统，作为学习线索，为引领学生自主学习提供了保障 (三)、在课前预习基础上，利用教材、视频（学习资料包）、网上资源自主学习基本知识点，完成课堂学习任务表中第一阶段学习任务中的达标检测题，及思考题教师布置任务巡视引导
7、学生先独立完成任务，然后小组内交流，提出问题记录在任务纸上. 学生个人自主学习与小组合作学习结合，教师恰当引导，做好知识铺垫，培养学生自学、沟通、协作能力，检测每位同学预习及对新知的掌握情况，完成知识学习的内容，为重点操作内容的学习做铺垫。(四)、完成课堂学习任务表中第一阶段学习任务中的第四题，共同探究，拟定方案深入小组、了解情况。表扬、鼓励1、组长指定各人分工，如查阅相关资料，分析与总结问题，记录、确定发言人等，2、小组将讨论方案记录在任务纸上，完成之后贴在墙上使每个学生在其中都能感受到自身的重要性和被尊重的感觉，并使学生按照一定的思路去主动解决问题，让学生在思维碰撞中、集集体智慧为难点内容
8、的突破做准备。并横向联系临床学科，拓展知识(五)、讨论结果展示，师生交流互动1、 组织讨论结果展示，引导评价、交流与对话，鼓励表扬，适当点评、总结2、 组织抢答各小组提出的问题。给予鼓励（发红色的五角星以资鼓励）1小组代表发言与补充，交流、对话、答问； 2. .各组有序参观、对比、互评，思考其他组提出的问题，准备抢答，争取为本组积星，争创最佳团队在各组交流对比中、在师生互动过程中，构建新知，强化重点难点。延伸知识，提高学习兴趣三、实验探究、突出重点25分钟（一）播放玻片法 ABO血型鉴定视频教师用问题引导:你们想揭开自己血型的谜底吗？你们能输血给李云龙吗？激发学生动手欲望学生集中观看“血型鉴定
9、”的各个环节解说要点；（在学生动手实验之前再次检验学生对血型鉴定操作的掌握情况） 强化血型鉴定的操作重点（二）展示血型鉴定操作程序图老师检测学生掌握血型鉴定操作程序的情况学生看PPT血型鉴定操作程序图，说步骤； 图文并茂的血型鉴定操作程序图使学生易与掌握。并通过提问使重点内容再次得到强化，规范学生操作，为实践环节打好基础（三）展示四种实验结果，让学生判定老师检测学生能否正确判定血型学生进行判定。为实验结果的正确判定打好基础（四）小组合作，两两结对相互进行规范的血型鉴定老师安排学生完成课堂学习任务表中第二阶段学习任务，并巡回指导。 组织交流，给予鼓励性、肯定性评价。 学生小组合作，两两结对相互进
10、行规范鉴定，深度探究，完成课堂学习任务表中第二阶段学习任务填写本人血型鉴定的结果并观察本组其他人的实验结果并进行对比 让学生在实验探究中。重现了兰德斯坦纳发现血型的过程。更进一步认识血型的分型原则，达到突出重点的教学目标，并且通过自己动手实验测出了自己的血型，充分体验了成功的喜悦、提高了学习兴趣。四、重组团队，突破难点 15分钟（一）强化血型分型原则 组织学生根据血型鉴定结果，贴上血型标志，按同型血重组团队，分为A队、B队、AB队、O队根据血型鉴定结果，贴上血型标志，按血型站队以这种方式重组团队，让学生体验成功，有一种血脉相连的感动。并为学生搭建了自己探究问题的平台，（二）强化血型与输血的关系
11、团队间表演所示的“输血关系” 体现以下问题：（1）、哪队医护人员能为剧中的李云龙献血? (2)你能输血给哪队的同学？又能接受哪队同学的血？（3）、为什么说O型血是万能输血者；AB血型的人是万能受血者。学生积极参加活动营造氛围，通过活动使枯燥的知识趣味化，愉快全面接受新知，达到突破难点（三）利用现有知识，学生扮演“抢救李云龙”的场景。情节要求： 1、李云龙中弹后及手术中失血多，生命垂危 2、医生护士的处理意见：急需输血 3、爱戴他的士兵们焦急万分,争先恐后要献血 4、 医护人员在给病人输血前要做哪些准备工作才能保证输血安全。以”假如你是剧中的医护人员，应该怎样对李云龙实施抢救。”引入同学的现场表
12、演,再现剧中情景学生角色扮演学生角色扮演，起到首尾呼应的作用，在表演中进行情感的碰撞与交流，学生在思维碰撞中吸取精华，达到知识的整合、共享、升华。达成联系临床实际的，以职业需求为导向的职业教育培养模式。五、反思评价、巩固延伸5分钟（一）点评学生的表演，引导学生反思，评价，评出优秀团队与个人；总结本节课堂教学内容。高度赞赏学生在学习过程中迸发出的智慧，引导学生反思评价。指导学生填写自我评价表，评选优秀团队与个人反思本次课学习的理论和操作内容、感受，填写 自我评价表。公正地评出优秀个人，并根据各组的积星评选出优秀团队。营造氛围，让学生体验学习成功的感动，建立学习的自信与兴趣。（二）布置课后任务，巩
13、固并延伸本节内容：1、布置课后任务：（1）、完成课后作业（2）、以小组为单位，设计漫画、倡议书或宣传标语（3）、选出十名优胜者参加学校即将举办的技能大赛，在大赛中义务为全校师生及家长鉴定血型.2、播放无偿献血歌，将课堂推向高潮，结束本堂课的教学任务。1、完成课后作业2、以小组为单位，设计漫画、倡议书或宣传标语3、选出十名优胜者参加学校即将举办的技能大赛，在大赛中义务为全校师生及家长鉴定血型. 将所学延伸至课外，学以致用，展现“白衣天使”的风采，体现自身的价值，从而激发学生学习生理学的兴趣，坚定学生投身护理专业的信念。板书设计1、血型的概念2、ABO血型的分型原则（重点）3、输血的原则（难点）4
14、、RH血型的分型及临床意义5、玻片法血型鉴定的步骤、注意事项、结果判定（重点）教学反思1、将理论课与实验课融合，重组。实现“教、学、做”结合以及理实一体化。2、运用“PBL”教学法，以问题为基础，以学生为主体，激发了学生学习兴趣和自觉学习动机、提高了学生分析和解决问题的能力。将学习的主动权真正交给了学生，让学生在快乐中学习，充分体现了“学生主体、教师主导”的教学理念。3、从引入至课程的最后都把课堂设置为一个抗战时期某后方医院的场景，使课堂变得更贴近临床，激发了学生的学习兴趣和职业情感。4、将教学延伸至课前、课后，利用良好的教学背景，让学生能够学以致用并通过学生丰富的感性体验与深刻的感悟，来实现情感态度与价值观培养目标有效达成。附表一血型与输血课前预习任务表
