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1、word可编辑教师课堂教学评语教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否那么眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有到达应有的目的与效果。1、教学思想教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的表达。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻才能、无视德育的教学。教师在评课时应当联络现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进展评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，到达评课的实际效果。2、教学态度教学态度是
2、否严谨认真，主要从以下两个方面来看：一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。假设教学目的不够明确、详细，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑构造不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。3、学法指导要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学
3、习习惯，逐步进步学习才能，有效地进步学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸施行。4、才能培养评价教师在课堂教学中学生才能培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立考虑、敢于探究、敢于质疑的习惯；是否培养学生擅长观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维才能，学生在多方面考虑问题，多角度解决问题的才能等。5、教师教学根本功我们评课还要看教师的教学根本功。通常包括以下几个方面的内容：1板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2教态
4、：据心理学研究说明：人的表达靠55的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。3语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要上下适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的纯熟程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作纯熟准确，并到达良好效果。6、教学效果课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。好的课堂效果，包括以下几
5、个方面：一是教学效率高。二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、才能素质的开展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目的的达成等，这是课堂教学的本质所在。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。7、教学目的教学目的是教学的出发点和归宿，教学目的的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目的制定来看，要看是否全面、详细、适宜。全面，指能从知识、才能、情感等几个方面来确定；详细，指知识目的要有量化要求，才能、情感目的要有明确要求，表达学科特点；适宜，指确定的教学目的，能以课标为指导，表
6、达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的，为实现目的效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化。8、教材处理我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析p 教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键。要看教学目确实实定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到打破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据
7、教学目的、学生的知识根底、学生的认知规律以及心理特点，对教材进展合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。9、教学程序教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新颖的感受；教学思路的层次、脉络要明晰；教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程度就是
8、教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。课堂构造安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂构造，那么侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。1计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。2计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时
9、间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立考虑和独立完成作业时间太少的现象。4计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。5计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费珍贵的课堂教学时间的现象。10、教学方法和手段灵敏运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否可以面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。第 页 共 页
