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1、中学创新教育及其在教学过程中的实施 许红梅当今世界，走向21世纪的教育正在出现一系列新的变革趋势，各国教育在更高普及程度的基础上，更加注重于提高质量和效益，其中培养高素质的富于创新精神和创新能力的人才已被摆到了一个突出的位置上。世纪90年代以来，我国逐步实施的素质教育；是一项以提高全体学生的全面素质为宗旨的改革实践，其最为核心的价值目标也正是教育对人的创新精神的培植和创新潜能的挖掘。一、创新教育的基本内涵什么是创新？简言之，创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。从社会发展的历程来看，创新是一切人类活动的核心之所在，是人的本质力量发挥的最高表现，
2、有了创新，才有了人对现实的不断超越。从人的生命发展的历程来看，创新是人的最有价值的生命活动形式，它推动着人从现有的生命水平向着更高的生命水平发展，有了创新，才会有人对生命的不断超越。所以，创新既是人对世界现实水平的超越，又是人对现有生命水平的超越。创新不仅可以从社会意义上来考察，也可以从个体意义上来考察。所谓个体意义上的创新，就是指个人以一种探究的态度产生出个体水平上的新的经验，其新与不新的评价不是依社会规定的标准来进行的。美国心理学家马斯洛就曾把创造性分为“有特别才能的创造性”和“自我实现的创造性”两种，前者是指科学家、艺术家、天才人物的创造性；后者是指人人皆可有的行为与经验，但其创新活动不
3、一定得到社会的承认，而只是他们自己才感到是有价值的新经验。显然，中小学创新教育活动中的创新，从学生主体角度看，主要指的应是个人意义上的创新，即中小学上在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的东西，其活动过程与结果在多数时候都并不直接显示出社会意义上的创新价值。其教育的宗旨是在于让中小学生从创新的教育走向创新的人生。据此，我们认为。创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能力两个相关的层面。其中，创新精神主要由创新意识（包括创新需要、创新动机、创新兴趣、创新体验。创新理想等内容）、
4、创新品质（包括独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征）构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新想像能力、创新思维能力和创新实践能力等项内容（图示如下）。从两者的关系来看，创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力的提高则是丰富创新精神的最有力的理性支持。在实践过程中，创新精神和创新能力呈现出一种互动的态势。实施创新教育，就是要从培新创新精神人手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协同发展。创新教育的内涵还可以用四个“不是”和四个“是”来予以更进一步的表述，即：创新教育不是一种单纯训练学生发明创造的技巧的教育，而是一种全方位的改造教育
5、过程和学生成长过程的教育；创新教育不是一种培养少数尖子学生的英才教育，而是一种面向全体学生的素质教育；创新教育不是一种只重结果上的创新特征的教育，而是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育；创新教育不是一种以挖掘个体某项能力为价值目标的教育，而是一种要从个体的心智世界中源源不绝地去诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。二、综合开展中小学创新教育活动的基本原则。从创新教育过程的构建来看，中小学创新教育活动应被作为一项完整的系统工作来加以对待，即必须通过对学校教育教学的目标、课程体系、教学方法和手段以及校园文化等诸多要素进行较为深刻的变革，从而在整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育
6、环境和教育氛围，并在不断的实践操作中日渐形成一套具有固定行为特征的教育表达方式。贯穿创新教育过程构建的主线应该是：通过树立以培养学生创新精神和创新能力为目标的创新教育指导思想，切切实实地使学生成为学习的主人，逐步改变现行中小学教育过程中压抑学生个性和创造力的内容和形式，渐趋形成解放和培养学生创新能力的教育过程结构，探明学生创新能力的发展规律以及引导学生全面发展的有效的教育影响在教和学两方面的具体行为表现。从而减少现行学校中“无爱好、无特长、无创造性和无个性”的学生的存在，最终促进全体学生的全面素质的提高。为此，教育活动的开展应充分遵循下述教育原则：主体参与性原则。是指教师把学生作为真正的教育主
7、体，以学生为出发点和归宿，一切教育措施条件都是为了学生的全面发展与个性充分发展而选择和设计的，同时学生在教育过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到教育过程之中。整体发展性原则。是指教师要把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展，这个整体有一种内在的和谐性，它表现为能力的多样统一性、身心生长的有序性。而人的非整体性的泼展，其最直接的不良后果就是导致创新能力的呆滞，更有可能造成一种人格的不健全。协同创新原则。是指把教的创新和学的创新有机地统一起来，学科创新和活动创新有
8、机地统一起来，校内创新和校外创新有机地统一起来，创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。民主个性化原则。是指教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。民主的教育环境是挖掘中小学生创新潜能的最重要的客观环境。实践探究性原则。是指教师要尽可能多地给学生提供实践的机会、动手的机会，要交给学生一些富有探索性的实践任务，如广泛开展小实验、小制作、小发明、小设计、小论文等活动，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，不断扶植和加深学生成为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。激励进取性原则。是指教师要培育学生对
9、自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、选择新途径、新方法处理问题，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑和热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。三、在教学过程中引导学生创新学习的教学方法和策略综合开展中小学创新教育活动涉及到一系列相关教育要素，包括教学体系、课程设置、校园文化、评价机制、管理机制、师资队伍建设，等等。在上述诸种要素中，居于核心地位的当是教学活动。我们认为，能否使创新教育的指导思想从根本上体现出来，最关键的一点就是看教师是否善于在教学过程中引导学生展开创新学习活动。创新学习是一种让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新
10、事物的学习，其特点是推陈出新，而非墨守成规。教师引导学生开展创新学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。一般来说，创新学习可在学校的各个课程领域中予以实施，任何课程活动均可在适宜的条件下将学生引入创新学习的境地。为达到这样的目标，教师必须善于经常运用多种富有特色的教学方法。现介绍几种方法：体验学习教学法所谓体验学习，就是教师要学生们去亲身经历；模仿某种情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像电影演员体验生活一样地去开展他们的学习活动。该法的实施要点是：（1）教师要向学生提供一个让他们合适地进行体
11、验的环境， 这个环境可以是模拟的，也可以是真实的，即生活中的环境。（2）在展开体验的环境中，必须具有足够的知识性，能够满足学生的求知欲望，同时也能够帮助教师较成功地完成当前的教学任务。因此，教师必须注意消除环境中的某些不相关因素，促使学习者能够把主要精力集中于对当前所要学习的内容的体验上。（3）教师要积极地去引导学生的感情，让学生在高昂的气氛中进行智力活动，实现智力因素和非智力因素在教学过程中的统当学生有了较充足的体验之后，教师要及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，开阔思路，加深对所学知识的理解。潜科学教学法潜科学指的是那些尚处于孕育中的，属于“科学胚胎”、“科
12、学幼芽”的科学。借用潜科学一词的潜科学教学法就是教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式、一技法，使学生亲自看到教师创造性思维和想像活动的实际过程。基本做法是：教师边讲、边想和边写，写错了就擦，擦了再写写不下去的时候，就改变思路，重想，重讲，有时还可以把学生吸收到创造过程中来，教师和学生相互讨论，让学生既看到教师的创造，又自己参与创造。潜科学教学法的基本构想是：敬师探讨问题的过程中，不断地有所改动，正是教师创造性思维活动的真实写照。于是，学生便可以了解到教师如何思考问题，组合各类知识，并创造性地得出结论，从而获得有益的启发。实施潜科学教学法的主要要求是：（）教师应对自己所
13、要探讨的内容作必要的准备，课堂教学中要把有准备的思路和即兴发挥结合起来，这样才不会导致教学的极端盲目性，也不会出现难以为继的尴尬局面。切不可认为潜科学教学法就是让教师在课堂上作毫无准备的表演。（）所探讨的内容不能完全超出学生当前所学的内容，应当与现有的教学内容存在一定的联系，让学生能够听懂教师的探讨过程。否则，内容上的脱节也难引起学生的兴趣。（）在教学过程中，教师要能不断地引发出自己头脑中的思想火花、瞬时灵感和科学想像，使学生目睹到自己纯熟的筛选、雕琢。组合知识的能力，把学生不自觉地引向探讨问题的真实情境中。（）教师在课堂教学开始时应告诉学生这样做的意图，使学生理解学习过程，不至于把教师不确定
14、地解决问题的过程当成是由于教师在毫无准备地上课，浪费他们的时间。同时也让学生从一开始就对所要探讨的内容在头脑中和教师一道加以酝酿、孕育和发展。挫折演示教学法挫折演示法的基本含义是：教师在课堂上把自己当成一名学生，模仿他们思考问题的方式和角度，有意“制造”出现思维受阻的现象，并藉此向学生演示在若干次挫折后，如何克服了思维上的障碍，取得成功。该法提出的主要依据是：教学中如果教师从不向学生演示解题的挫折和失败，以及如何从有限次的挫折后得到正确的思路和方法，这样学生的学习就会停留在仅仅听懂或掌握老师讲过的问题的水平上，而缺乏灵活应变的能力。运用挫折演示法时，教师要注意：第一，演示要尽可能地自然真实，创
15、造出一种能诱导学生思维的教学气氛。第二，所经受的“挫折”要预先准备好，做到心中有数，受挫折次数不宜过多，一般以二至三次较为合适。第三，最好让学生自己去发现解题思路和方法上的错误。这一教学方法的主要优点是可以使学生更深刻地了解解题的一般规律，有助于提高学生在学习中的应变能力。发展问题教学法当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的发展问题， 并加以解答。教师不要告诉学生怎样去编，而只让学生独立思考，允许他们编出不同的发展题，教师对这些问题进行评价一当学生解出这些共同问题后，教师要引导学生考虑和找出在解答原问题和发展题时从各题的关系中学到什么
16、，从而深化对问题的认识。 这一方法的实施步骤及要点如下：第一阶段：解答原题。教师向学生提出问题，并引导他们靠自己的智慧去寻求答案。教师要给学生充分的时间使他们能有多种解题的设想；同时，还要让学生回顾解题的具体过程，搞清楚自己是循着什么思路解出问题的。第二阶段：编发展题。教师要求学生把原题的某一部分变化下，编出与原题相似的问题，教师不必告诉学生怎样去编，要让学生独立思考，允许他们编出不同的发展题，教师对这些问题分别加以评价。一接下来，教师要引导学生对编出的问题进行适当的分类，让学生在分类过程中更进一步地掌握编发展题的方法。 第三阶段：解答发展题。教师在学生所编的发展题中选出几个有代表性的，作为共同问题让全体学生解答；或者
