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1、初中地理课堂教学生活化教学案例和反思摘要：生活化地理教学，源于生活，反映生活，服务于生活，使得地理课堂教学充满生机和活力，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁。它符合初中生的学习接受能力，使课堂教学氛围和谐、自然，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，使素质得到全面发展。关键词：初中地理;课堂教学;生活化“回归生活世界”是初中地理新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为，就是要求地理教师树立生活中有地理、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界中的相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。一、关于初中地理教学生活化存在的问题1.教师缺乏新
2、颖的教学观念尽管新课标已经提出新的教学理念，并要求教师转变传统教学观念，在教学时采用新颖独特的教学方法。但仍有部分教师没有按照新课标教学要求进行教学。这些教师不仅没有转变教学观念，而且依旧采用传统教学方法向学生灌输知识，这十分不利于地理教师将教学生活化，并且也使得地理知识枯燥乏味，地理教学模式过于单一，如果教师长期不改善课堂教学环境，提供教学质量，学生则会对初中地理教学内容失去学习兴趣，甚至放弃学习地理知识。2.教师在课堂教学中占据主体地位根据对初中地理教师的调查显示，部分地理教师在教学过程中不以学生为主体，并在课堂教学中占据主体地位，这样，学生就只能被动学习地理知识。由于学生长期处于被动的学
3、习地位，就很难发挥自身的主观能动性，也无法培养自身的自主学习能力，进而严重阻碍自身的发展。而教师要想转变这种现状，就应让学生真正参与到课堂教学中。否则，地理教學生活化则很难有效实现。3.教师对学生缺乏了解，与学生之间缺少交流沟通许多教师在教学时只关注学生的学习成绩，而忽视学生的学习过程，从而导致教师在课堂教学中缺乏与学生之间的沟通交流，这样，教师就无法理解学生的身心发展特征和学习特点，也就不能做到因材施教。此外，由于教师缺乏与学生之间的课堂互动，使得课堂教学氛围沉闷，缺乏活力。这十分不利于学生学习地理知识，一旦学生养成错误的学习观念和习惯，学生就会依赖教师。二、初中地理生活化教学的措施与案例分
4、析1.生活化教学情境的创设2.生活化的处理教材，优选教学内容3.生活化的创设情境，激发学习兴趣情境与知识之间，犹如汤与盐的亲密无间。融入汤中的盐不但不咸涩，反而更能衬托出汤的美味;知识只有融于情境中，才能凸显出其独特的功能与活力。因此，在日常教学设计中，教师应更多地考虑有利于学生生活体验的情境，将教学问题巧妙地设计到生活情境中，这样，学生就可以置身于生活情境中，进而产生探究问题的欲望，并激发学习地理的兴趣。就像在欧洲西部一课中，由一张“火车通票”所引发的学习热情整整贯穿了一节课，在浓烈的课堂氛围中，学生始终处于主动学习状态中，这当然会极大地提高学生分析并解决实际问题的能力。4.课堂教学的生活化结束初中地理教学的难点在于，如何让学生对于所学的地理有直观、深刻的印象，如何让学生正确运用所学地理对相关问题进行分析。将初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识深层次的理解和掌握，同时有助于学生熟练运用相关地理知识分析问题。地理课堂中通过生活化教学模式，创设和谐教学氛围，让学生在和谐的氛围中进行学习，有利于学生素质的全面发展，实现新课程教学目标。
