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1、吉林省骨干教师省级培训学习体会自主研修学习，发挥骨干教师作用临江市教师进修学校 郭连兵自主研修学习，发挥骨干教师作用参加吉林省骨干教师培训体会与收获临江市教师进修学校 郭连兵参加吉林省中小学骨干教师培训对象培训班一年以来，无论是在省学院进行面授培训还是岗位研修自主学习，无论是学习理论还是实践理论，每做一项工作、学习，都有收获，更有很深的体会。一、现场培训，互动交流2007年6月下旬，我们冒了酷暑，带着不同的乡土气息，来到了长春，来到了吉林省教育学院这座教师教育文化传承的宫殿。从长白山巅峰到西部的向海，从东辽河畔到松花江边，都有我们的身影。我们像久旱之地的小草，迁移到省学院这块绿洲。同样的天，同
2、样的地，同样的大旱，我们得到了教育新理念的雨露滋润。省教育厅师范处的领导、省教育学院的领导、省教师培训中心的领导亲临培训班现场祝贺，给了我们全省小学信息技术教师、科学课程教师、体育教师、音乐教师和美术教师五大学科140人以无穷的力量，鼓舞着我们向着“铸师魂、修师德、树大志、成大器、立新功、建新业”的教师专业方向发展。在十天的培训中，全体学员结合教育实践，进行了教学反思，深入研究学习理论，学员之间进行广泛交流，由学习前的教师角色迅速转变为学习者角色，圆满完成了学习任务。我们聆听专家教授之讲座，同化新教育思想，顺应新课程理论理念，建构教师专业发展方案，在教育科研行动研究之旅中，把自己培养成“能师”
3、，在实践中把自己练就成“精师”，进而把自己提升为“人师”，达到“忘记”教育之教育境界也。郑永奎院长的诗化般、深邃的思维科学讲座，让我们反思出教育的真谛。齐放主任情感化的教育实践讲说，把我们带入新的探索教学方式研究之情境之中。宋海英主任细致入微的教育课题研究指导，使我们明晰了教育科研过程与方法。张德伟博士原著讲读式的研究教授方法，把我们领进国际教育改革的地域。孔凡哲教授以自我实现的事例，鼓舞着我们要面向新课程改革出现的新问题，提出解决问题的策略。吴甸起老教授联系实际的科研论文撰写、发表等流程之讲述，提升了我们写作水平，引发出我们投稿的愿望。张嘉玮老教授一席发展心理专题之畅谈，仿佛我们回归到人之初
4、的原始心理状态。盖笑松博士的行动研究之旅，让我们看到一个年轻学者的风范。王显才校长的“五jing”教学思想火花，体现出名校的光彩。蛟河大地的优秀教师郭连平他那“教育之爱”的闪光事迹，好令人感动，教师的责任重大，教师的工作快乐。培训期间，全班学员进行了反思研讨、地区交流、观摩教学、举办论坛、小组活动、学科互动、新闻发布、网络沟通，处处体现出骨干培训之“专业引领、经验分受、反思提高”新理念。现场培训，促成了一个新的学习共同体的诞生，为我岗位研修提供了学习范例，为我工作流程提供了理论引领。二、示范工作，专业引领第一次十天培训班结束了，我们都回到各自的教育教学工作岗位。由于有了一定的理论基础，就可以结
5、合实际工作开展岗位研修学习。岗位研修学习一是要把学习的理论应用到实践之中。在教育科研课程中有一个行动研究的方法很适合我们在教育中进行科研，根据我在骨干培训时所学的行动研究方法，我承担了临江市教师进修学校农村中小学教师队伍专业化建设研究课题申报、课题方案拟定、开题会议材料筹备任务。经吉林省教育学会学术委员会第八次会议评审，这个课题已获批准立项为吉林省教育学会“十一五”规划课题，立项编号为JKY0932。农村中小学教师队伍专业化建设研究填补了我市中小学教师专业发展研究及教师进修学校省级科研课题的空白。建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存
6、能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。近几年来，我们临江市教师进修学校教研员从不同的侧面对农村中小学教师教学能力进行了研究，取得了很好的效果，但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究，在全局上没有起到指导作用。国际上对教师专业发展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。我们站在世界教育改革的前沿阵地，认识到对教师专业化发展的研究将对教育产
7、生重大影响，对一个地区的教育发展起到直接的作用。以教师的专业发展需求为基础，以进修学校教研员为研究者、以校本资源为主、中小学教师参与行动研究，进行教师队伍专业化建设研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。把教研员的科研行为与中小学教师的专业发展联系起来进行有实效性、针对性的研究，探索以科研课题带动教师专业发展工作范式，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，从而促进教师队伍全面发展。这些我们以前尚未关注，这也就是我们选取此课题开展研究的意义所在。为更好的开展课题研究，我于3月为课题组成员做了一次讲座，收到了很好的效果。在课题研究方法上，我根据在省骨干培训班学
8、习的教育科研课程，采用了以行动研究为主要方法开展课题研究，力主课题研究人员从自身的原有专业出发，通过多种方式和途径，帮助教师在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，而不是所有教师同层次、同水平的发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质。在研究的内容上，要立足课题研究的实际情况，找准教师专业发展所面临的问题，寻求有效对策，不断改进研究策略，让中小学教师随着课题研究的推进而得到真正的专业发展。在行动研究中，我主张以解决实践问题为行动目标，研究人员要和中小学教师结合起来解决某一实际问题，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，教师既作为行动者又
9、作为研究者，使教师拥有教育科学研究的学术地位。我在讲座中指出，研究过程本身就是教师的专业发展过程，通过科研过程提高教师专业素质。课题的每一项阶段研究成果要为教师所理解、掌握和应用，在研究中反思提高、在应用中解决问题，改进我们的教育教学行为。我还强调了在课题实施研究过程中，要注重教师成长案例研究，通过选取教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长历程，研究他的成功经验和不足之处，从中发现教师专业发展某些规律。在课题研究的具体操作上，要拓宽教师专业发展研究领域，把校本教研、校本研修、网络研修、教研员指导结合起来，探索一条适合我市农村中小学教师专业发展的有效途径，进一步提高农村中小
10、学教师队伍专业水平。通过上述讨论，课题组成员明确了任务，界定了概念，基本掌握了行动研究的方法。随着课题的深入研究，我还将引领课题组成员解决在实施过程中出现的各种问题、课题结题所需要做的研究工作。三、自主研修，在线交流2008年2月23日，教育视点争鸣组QQ群22716346，我地教育视点争鸣组2008年第二次例会上做了博客，教师网络研修新方式网络在线讲座。教育视点争鸣组核心成员等100人参加了网络交流。教育视点争鸣组核心成员有：四平市铁西区教师进修学校小学教研部主任、吉林省小学数学教学委员会理事王红钧，通榆县实验小学教学副校长刘攀，通榆县实验小学语文老师王亚坤，抚松县万良中学语文老师韩宝成，长
11、岭县第三小学数学教师赵立哲，吉林市船营区教师进修学校小学语文教研员王玉英，上海市数学教研员老张，松原市教师研修院数学教研员孙晓红，安徽马鞍山安徽工业大学附中物理教师王波，教育部基础教育网络研修办公室负责人之一、教育视点网站负责人李广晨。我在博客，教师网络研修新方式中说到，博客做为网络学习交流的空间，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习和探究学习理念，达到了目前远程教育所达不到的动态交流学习的目标，是中小学教师开展网络研修强有力的物质手段，在教师专业化发展上具有战略意义。因此，我们有必要对博客从概念到理性有一个深刻的认识。以吉林省教师博客网为实例进行讲解的目的是以博客案例为载体、推进教师共同发
12、展。“博客”来自英文的音译，是网络日志的意思。通常将发布网络日志的人称为“博客”，因此“博客”就有了两层意思，一个是发布网络日志的人，另一个就是博客程序本身。从这个意义主讲，博客是个人行为，是社会化了的个人网络文化传播行为。博客（Blog）给人们带来了一种全新的交流方式，它具有电子邮件、公众论坛（BBS）和在线交流方式（QQ、POPO、UC、MSN）所不具备的优势。博客于1997年在美国出现之后就迅速的发展起来了，根本原因在于它具有的独特特点（5个特点）：一是“零技术”的特点，简单易用，只要向博客网站申请博客，就会“零技术”的拥有属于自己的博客空间。二是“日志形式”的特点，可以快捷的记录学习者
13、的学习过程，实现知识重组与管理，阅读者对发布者的不同看法也能及时地反馈给发布者和其他阅读者。三是“思想共享”的特点，对发布者的信息共享以及对发布者反思过程及心理体验的共享，随着学习过程把自己的想法和体验随时写到博客上，让其他阅读者进行评价，发布者和阅读者的认知水平都能得到提高。四是“人性化”的特点，彰显个性化和公共化的统一，以个人的名义申请和管理，设置不同的安全级别，修改博客页面模板，体现网络建设技术水平，反映个人博客特色风格。在讲座中我提出了“博客是教师网络研修的新方式”这一命题，引起大家的共鸣。博客为教师自主研修提供了强有力的物质基础，完全可以应用到远程教育之中。现代远程教育的理论基础是建
14、构主义，建构主义强调自主学习、探究学习、合作学习，认为学习不是通过教授者的传授而被动地得到，而是通过学习者主动建构的过程而得到，主张尊重学习者的个性，提倡个性化学习；强调协作对学习的促进作用，“合作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。吉林省农村远程教育体系已经初具规模，给教师和学生提供了一个接受全新教育的机会和平台。但是，目前的远程教育技术与整个教学过程的结合尚不完善，处于“接收-储存-筛选-应用”这样一个简单流程模式，在网络环境下如何实现建构主义学习理念还没有得到很好地解决，很多远程教育网站上只是提供课程标准、教学课件、视频点播、教学辅导、在线作业等大量“
15、教”的内容，属于一种蓄水池式的教育资源，这种远程教育究其本质不过是传统教学方式在信息网络上的延伸，灌输学习的平台由传统手段换成了网络，仍然是被动的、机械的接受式学习过程，这种“网站式”远程教育资源有它的优势，也有的缺陷，那就是不能多方互动。我们经常在网络上搜索信息，搜索到的是固定的信息，是单方面的检索，只是读信息；而博客既有写信息、发布信息的过程，又有读取他人信息的过程，更有与人交流学习的过程，这是其他网络所不能比拟的优势。我们完全可以通过博客网络完美地解决远程教育中存在的问题。教师博客网络研修我们在这里所说的“博客网络研修”是以某个博客网络平台为系统，通过建立博客，把教师的研修成果发布在博客
16、上，支持教师远程学习交流。教师做为教授者，可以在博客里发布教学案例、教学反思、教学课件、科研课题、源代码文件、教学图片与动画、教学音频视频文件等多媒体信息，可以进行答疑、辅导等教学活动，对学习者的作业进行批改并给予必要的指正和评价，建立群组，发起并参与学习者之间的讨论等等。教师做为学习者，可以在博客里实现主动性、反思性、协作性和开放性的学习，从这里获取其他发布者的相关教育信息，向其他人提出疑问，参与相关讨论或者自己发起对某个问题的探究讨论，进行合作学习，从而达到专业引领、经验分享、反思提高、共同进步的目标。吉林省教师博客网络平台是以互联网为基础，有一套独立的服务器，设备本身的管理和图形化网络管理平台灵活、可靠、安全、可扩展，能有效的管理网络系统。是纯正的教师博客网站。基于吉林省教师博客网（http:/），我们可以组织教师在此申请
