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1、比较阅读学习有序表达雾在哪里 （第一课时）实录及点评作者：娄屹兰柳琏来源：小学教学设计语文2017年第11期【教学内容】部编版二年级上册第七单元第19 课【教学流程】一、揭题激趣，联系生活，引发问题师：同学们，今天我们来学习一篇有趣的童话雾在哪里。（生齐读课题）师： “雾”是本课生字，不少同学通过气象节目已经认识了“雾”。（出示气象节目画面及汉字 “露”“霜”“雪”“雹”）这些字，你们也认识吗？生：露、霜、雪、雹。师：这几个字有什么共同点？生：都有一个“雨”。生：都是自然 现象。师：是的，雾是一种自然现象。有雾的天气给你怎样的印象？生：雾蒙蒙的，好像蒙了 一层纱。生：远处的景物都看不清了。师：
2、 有什么好办法记住“雾”字呢？生：“雾”就是雨 字头加上任务的“务”。师：课文中称“雾”是什么呢？（出示第一自然段）生：他是个又淘 气又顽皮的孩子。师：（出示“淘气”“顽皮”生词卡片）谁来读一读？（生读）师：为什么 说雾是个又淘气又顽皮的孩子呢？我们再来读读课题。生：雾在哪里？师：这个课题很特别， 是一个问句。又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里，给大地带来什么变化呢？二、初读课文，圈 画词句，整体感知师：（出示自读要求：借助拼音，读准字音，读通课文。）请大家按照自己 习惯的节奏读课文。（生自由读课文，师巡回。）师：请大家再读读课文，数数有几个自然段， 标上序号；想想“雾在哪里”，找到相关词语圈出来
3、。师：这篇课文有几个自然段？生：十个。 师：又淘气又顽皮的雾来到了哪里？生：雾在海上。生：雾在岸边。生：雾在城市的上空。师： 现在谁能用一句话说说淘气的雾来到了哪些地方？（出示：先接着最后）生：淘 气的雾先飞到海上，接着来到岸边，最后躲在城市的上空。师：雾飞到海上，来到岸边，躲在 城市的上空，都淘气地做了些什么呢？我们一起来读句子。（生读，师相机正音。）师：我们 再来合作读读这三部分，看看景色有什么变化。（出示这三部分课文，用红、蓝、绿三种颜色 分别标示雾说的、做的及变化。）老师读红色的句子，男同学读蓝色的句子，女同学读绿色的 句子。（师生合作朗读。）三、展开比较阅读，感悟构段方式，学习有序表
4、达师：我们先来看看淘气的雾来到海上， 把什么藏了起来？藏起来之后的景色有什么变化？（师生合作朗读）师：接下来，我们做个问答游戏，请大 家根据老师的问题读出相关的句子。师：雾飞到海上，他说了什么？生：我要把大海藏起来。师：于是，他怎么做的？生：于是，他把大海藏了起来。师：雾 把大海藏起来后，景色有什么变化？生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 师：针对第三自然段的句子，我们来玩四人小组合作的游戏。（出示合作学习要求）读第三自 然段，小组合作学习： （1）1、2、3 号同学，根据自己的组号找到对应的句子，摆一摆。（2） 读一读对应的句子，说说这句话的意思。（3）4 号同学说说为什么要
5、这样排列。（学生小组合 作学习）师：哪个小组上台来汇报展示？（一个小组上台）生：我们组是这样排列三句话的： 我要把大海藏起来。于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不 见了。生：我们小组这样排序，是因为这一段的三句话是先写雾说的话，再写雾是怎么做的， 最后写大海的变化。前面是原因，后面是结果。师：大家赞同这个小组的意见吗？生：赞同！我们组和他们的排列方法是一样的。这一段前面两句话是雾说的和做的，后面 一句是大海的变化。（师板书：说做变化）师：我们是否可以把本段的第一、二两句前后顺序 调换一下呢？生：不行的。“于是”这个词语就是告诉我们是雾说了之后再是怎么做，所以在怎么做
6、的 前面加了一个“于是”。师：是的。“于是”表示后一事紧接着前一事。那第三句的顺序能换 吗？生：也不行。“无论都”说明雾使大海上的全部景色都看不见了，是雾说和做之 后的结果。师：雾飞到海上还做了什么呢？（出示第四自然段）请大家自己读读第四自然段， 再和第三自然段比较一下，你能发现这两段有哪些相同点？生：这两段都有三句话。生：都是 先写雾说了什么，再写雾做了什么，最后写景色的变化。生：都有一个“于是”和“无论 都”。师：是呀，这两段课文都写了三句话，先写雾怎么说，再写雾怎么做，最后写景色 有什么变化。我们再来读读第四自然段。师：“霎时”是指多长时间？生：一会儿。生：一眨 眼。师：我们一起到海上感
7、受“霎时，四周变暗了”的情景。（课件展示雾的变化过程）师： 请大家把自己感受到的，通过朗读表达出来。（学生朗读第三、四自然段）师：雾来到岸边， 又会怎么说，怎么做？景色有什么变化呢？你能仿照课文第三、四两段的样子来试着说说吗？ 生：“我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。无论是街道、房屋，还是树木，都看 不见了。生：“现在我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。霎时，四周变暗了，无 论是树木、房子，还是长长的街道，都看不见了。师：“雾来到岸边”这部分，课文又是怎么 写的？是你们说的那样吗？我们下节课再来继续学习。四、复现巩固字词，凸显难点指导，结 合语境书写师：我们一起来玩“和雾捉迷
8、藏”的识字游戏。（师逐一出示词语，生读对了，出 现雾覆盖。）生：淘气。生：顽皮。生：于是。出示刚才学生仿说的一段话，读一读：“ 现在我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。无论是房屋、街道，还是树木， 都看不见了。（其中三个要书写的生字带田字格）师：“于”“论”“岸”是本课要求书写的 生字。课前调查中，多数同学希望老师重点指导“论”“岸”两个字。师：（在两个字中呈现红色辅助线）老师加了辅助线，看明白了吗？“论”左右结构,除了 要注意左窄右宽之外，还要注意两部分笔画之间有相互穿插。“岸”要注意下半部分哪两笔要 宽于上半部分。（师边示范书写边提示）（生书写生字。师巡回，反馈点评。）师小结：今天
9、我们初读了课文，学习了字词，还跟随雾来到了海上，感受到了雾的淘气。 下节课我们再跟随雾去岸边和城市上空，进一步感受又淘气又顽皮的雾带来的变化。【点评】一、融合教学，将识字与阅读紧密结合雾在哪里要求识记 13 个生字，学写 8 个生字。针对低年级儿童形象思维为主的特点 教师在第一课时教学时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课 堂效果看，学生乐于学，乐于思。字音主要通过学生借助拼音自读课文、串读课文中的关键语 句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理 解。例如“雾”，通过气象节目画面，引出带有“雨”的一串汉字，引导学生既在生活中主
10、动 识字，又借助生活已有的经验，了解“雾”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一样是一种自然天 气现象。“于是”是一个书面性较强的连词，对于二年级的学生来说，比较抽象，理解有一定 难度。教师采用小组合作给句子排序的方法，帮助学生明白课文用“于是”来表明雾先怎么说 然后再是怎么做，从而理解“于是”是表示后一事紧接着前一事，后一事往往是前一事引起的 又如“霎时”“暗”，在学生原有生活经验的基础上，教师借助现代技术手段，动画呈现“雾 来了”生活场景的瞬间变化，具体形象地促进了理解。字形的识记，教师创设了多种形式，在 生字卡片认读中，在读句读文中，在游戏巩固中，在复述运用中，在结合语境书写中，多次复 现，促
11、进识记。二、借助关键词句，了解课文内容，达成整体感知“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如 何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中 抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘 气又顽皮的雾究竟来到了哪里，给大地带来什么变化呢？”，引导学生自读课文，初步感知课 文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸 边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感 知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些
12、什么。四是借助色块，师生合作 朗读这三部分课文，使学生整体把握文章的主要内容。三、通过比较阅读，理解一段话句与句之间的联系，学习有序表达部编本二年级上册正式开始写话练习。“言之有物，言之有序”是写话的基本要求。二年 级上册写话教材安排了“记实类”“应用类”“想象类”三次写话，为学生提供了人人有话可 说的写话内容，做到了“言之有物”。由此可见，“言之有序”才是低年级写话的难点。低年 级儿童的思维具有跳跃性，写话时往往是想到哪儿就写到哪儿，言之无序，不会关注句子之间 的内在逻辑联系。如何帮助学生体会句子之间的联系，做到有序表达呢？除了写话指导外，更 需要我们在阅读教学时，引导学生去了解文本的表达方
13、式，体会一段话句与句之间的联系，从 阅读中学习积累如何构段，如何有序表达。针对课文第三、四自然段的构段方式，本课阅读教学将重点放在借助比较阅读，引导学生 体会一段话中句与句之间的联系，学习有序表达。具体分为四个步骤来加以落实。第一步，师 生合作读第三、四两个自然段，借助红、蓝、绿三种色块，让学生在整体感知中获得初步的感 受。第二步，进一步借助色块，分句读、问答式读，感受一段话的组成。在此基础上，通过小 组合作排列句子，并说说排句的理由，引导学生理解每句话的主要内容，明白这段话是按“说 做变化”的顺序来写的，具体了解了句与句之间的联系。第三步，比较阅读第三、四自然 段，引导学生去发现这两段的共同点。通过对比，学生进一步明确这两段课文都是按“说做 变化”的顺序来写的，再次感受课文是如何有序表达的。第四步，引导学生仿照这两段的语 序，看图说说雾来到岸边的情景，通过仿说、语境中书写，强化构段方式，学习有序表达。同 时引发问题“雾来到岸边这部分，课文又是怎么写的？是你们说的那样吗？”，为下节课 的比较阅读作伏笔，激起继续学习的期待。（作者单位：浙江杭州市青蓝小学/杭州市下城区教师教育学院）责任编辑刘晨昕
