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1、 聚焦疑点，寻求突破 人和街小学 杨文峥 以中段语文阅读教学为例的“和声课堂”教学模式探析“聚焦疑点，寻求突破”是“和声课堂”中的两个教学模式。“疑点”可以理解为“重点”和“难点”，“疑点”的生成是针对年段特点，基于新课程标准下制定的教学目标，预设的教学内容的聚焦。然后采取合理教学方法与策略，进行教学活动，达到教学目标，即解决教学“疑点”。一 聚焦疑点1. 聚焦重点，即关注段的训练我们都知道，小学语文教材分低、中、高三个阶段进行科学合理的安排，体现语文基本功训练的“年段性”和“有序性”。低段加强以词和句为重点的语言训练；中段重点进行段的训练；高段着重篇的训练。可见，在中段阅读教学的年段目标中，
2、要重点关注段的训练。选准，合理取舍，主次分明熟悉扁鹊治病这则寓言的老师都知道，这则寓言共是6个自然段，学生一读就懂。第1自然段讲扁鹊去拜见蔡桓公，即故事的起因；第2至4自然段讲扁鹊多次劝蔡桓公治病，他都不理睬，导致病情越来越重；第5自然段重点讲扁鹊的“解释”，说明自己为什么老远望见蔡桓公就跑的原因；第6自然段讲了蔡桓公病死了，即故事的结果。其实我们也可以非常清楚地发现，扁鹊治病这篇课文在语言训练中有两个段可以选择：一是2、3、4自然段为整体的意义段；二是第5自然段。经过多次教学实践，我们选择的重点段是第5自然段，也就是包含着扁鹊“解释”的那段话进行阅读中段的训练。（1）自然段更聚焦 这里的第5
3、自然段比2、3、4为整体的意义段更集中，意义段对中段的孩子相对较复杂；（2）这个意义段更适合另作他用：不是弃之不用，而是作为助学手段帮助学生归纳主要内容。除此之外，通过角色朗读这个意义段，能够感受到蔡桓公“不听劝告，固执己见”即可。这个意义段的目的仅此而已，重点还是围绕第5自然段进行语言训练。（3）两者存在包含关系：第5自然段中扁鹊的“解释”就已经涵盖了2、3、4自然段中“蔡桓公的病情在逐渐加重”这个内容，不必重复地理解。（4）相信课题的定调：课文的题目叫扁鹊治病，为什么不叫蔡桓公不听劝告或是蔡桓公讳疾忌医呢？大家都知道，题目是文章的眼睛，是内容的一扇窗口。教材编写者的意图何在？思考之后不难发
4、现：编者更倾向于扁鹊这个人物，所以聚焦第5自然段扁鹊的“解释”，不仅凸显了扁鹊医术高明，是个名医，真正的目的还在于感受名医扁鹊的言语智慧，学习他很有技巧的言语表达。（5）两全其美重点段语用点更明显，同时也揭示并深刻了寓意：通过这个语段的学习，不仅可以感受表达、习得语言，还可以悟出道理、深刻寓意。让学生除了知道要“善听劝告，不固执己见”这一读就懂的道理之外，还通过对扁鹊“解释”的这段话进行理解、分析、观察、比对，读懂“小病不治，要慢慢发展；小病不治，会变成大病，不要讳疾忌医；小病要及早预防、及时预防，防微杜渐”等更深刻的道理。2. 聚焦难点，即发掘语用点 何为“难点”？教学的难点是指学生不易理解
5、的知识或不易掌握的技能技巧。这则寓言比较特殊，教学的重点也是教学的难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。（1） 解读文本与学情预测相结合“语言教例”的挖掘从文本的解读入手，以教师的解读能力作保证，同时必须牢牢把握教材编排序列，准确预测学生的学情，从而在文本几个语言习得点中筛选出教学重点，并聚焦其中适合学生的点，确定学生能掌握的程度进行教学，如初步学习、理解、感悟、明确、积累、模仿、运用、学会等等不同层次的目标。 （2） 理解内容与写法体验相结合 优秀的文学作品，内容与形
6、式总是完美统一的，即作家为表现内容而选择最适合的语言形式，选择一种最合适的语言形式来表达作品的内容，最适合的就是最美的。写法亦读法。教学中，理解内容与写法体验应同步推进。“语言教例”的挖掘与设计包括“引导发现”“理解积累”“迁移运用”一般流程，符合一般的阅读规律，把一些环节作有效整合，做到环环相扣，从而提高有效性。 （3）多点呈现与重点聚焦相结合 聚焦语言现象，挖掘“语言教例”，是有效提高教学效率的方法之一。优秀的文学作品总集中表现出一种写作特色，但同时兼现出多种语言现象。加上语文阅读教学任务的多重性决定一课中有阅读方法的实践，也有语言的积累习得，同时有思想情感的熏陶。因此教学中，注重多点呈现
7、与重点聚焦相结合，坚持一课一得，同时多能兼得。 二 寻求突破1. 让学意识 教师应摒弃“师尊生卑”的旧观念，对自己作出正确的定位：在教学过程中应扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者、资源的开拓者”等角色，以完全平等的姿态与学生一起共同探究，允许、鼓励学生大胆质疑。建立民主、平等的师生关系，创设“和谐、愉悦”的课堂气氛。学生的“问题意识”能否得以表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识,在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现,为学生创设一种平等、民主、宽松的环境,让学生与老师平等相处。关注学生的表现，倾听孩子的声音。2.
8、助学意识运用表格，理解并整理语言信息，同时又通过对信息的比较、分析，得出一些重要的发现。扁鹊治病中，扁鹊的“解释”语言的理解，有点像数学或者科学的教学手段，但是能使思维更加缜密，更加理性。也比较符合当前国际上比较流行的pisa阅读素养测评的知识，如提取信息、整体感知、形成解释、反思和评价。 病在哪里 治疗的方法 治疗的把握 皮肤 敷烫能够治好 皮肉 扎针 可以治好 肠胃 汤药还能治好 骨髓 无能为力 只能等死 3. 内容到形式，理解到运用理解与运用是语文教学中不可分割的整体，二者缺一不可。理解是运用的前提和基础，语言文字运用一定要在理解语言文字的基础上才能进行。而且，理解语言文字的过程，也是学
9、习运用语言文字的过程。那怎样在教学活动中让学生“理解”到位呢？我们围绕“扁鹊是怎样解释清楚的”来展开对段的训练。针对这个语段的训练，我们制定以下目标：（1）关注标点，梳理层次。聚焦到扁鹊的“解释”这句话，大家仔细看这个句子，它由四个分句组成，把蔡桓公病情的一步一步发展变化解释得非常清楚。通过发现，知道这句话写了四层意思。（2）聚焦一句，发现规律。 交流第一层意思：我们先看第一层意思，它先讲什么，再讲什么，最后讲什么？从而引导学生发现第一层意思就讲了三个方面的内容，先讲“病在哪里”，再讲“治疗的方法”，最后讲“治疗的把握”。最后交流发现：知道每层意思都讲了三个内容这个规律。（3）运用规律，由扶到
10、放。自主运用规律，参考提示，把其余三层意思相应的关键词圈出来。 （4）借助表格，比较分析。 借助表格，整理语言信息，同时又通过对信息的比较、分析，有点像数学或者科学的教学手段，但是能使学生的思维更加缜密和理性。最重要的是得出一些重要的发现：知道了这段话程度逐渐加深。从“病在哪里”，你发现了什么？越来越重的病情。从“治疗的方法”，你发现了什么？越来越复杂的方法。从“治疗的把握”，你发现了什么？越来越没有把握。 （5）聚焦关键词，发现言语形式 通过我们的这样的分析，最终感受到用上这几个关键词，程度逐渐加深的意思就说得清清楚楚。看来，扁鹊不仅医术高明，表达也很有技巧。4. 循序渐进，重在学“语用”。
11、引导学生理解了内容，从理解内容当中去领会句与句，句与段，段与段之间的联系，领会段的表达方式之后，读写迁移变得水到渠成。 聚焦关键词，由课文走向生活，体会程度逐渐加深的表达效果。在设计读写迁移的时候，基于中段学生的能力，而且只是“学习语言文字的运用”，我们设计了适合不同层次的动笔练笔。如：创设一个情景，孩子可以通过选择相应的词，组成一段表示程度逐渐加深的话。又比如：对于语言能力好的孩子来说，也可以尝试着运用“能够可以还能只能”这些关键词写一段话，表示程度逐渐加深意思。 总之，难易适中，重在通过读写迁移，真正读懂故事，悟出道理，感受并学习语言。总之，和声课堂的教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种教学活动的基本结构，“聚焦疑点，寻求突破”仅仅是其中两个步骤。只有先找准了目标，教什么？才能沿着这个方向，为了实现目标充分运用多元的教学策略，怎么教？这样的教学活动才会更有效，更高效。
