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1、浅谈小学语文阅读教学中的情感体验摘要：阅读教学，就是要让孩子在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。关键词：阅读教学 感知 感悟 培养语感 情感熏陶 链接资料 激发情感 传情点 求解阅读 个性化思考 情感挖掘 语文课程标准在各个学段的阅读教学中非常重视朗读：要让孩子充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。只有反复的阅读，才能感受出文中所表达出的情感。阅读教学，就是要让孩子在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。语文这门学科的人文性很强，大部分阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，无论是喜乐哀愁，还是真善美丑，这些感情体验都需要老师引导孩子去体验，如果孩子们没有受到情
2、感的熏陶和感染，他们就很难对文章所描写的景、人和故事留下深刻的印象，更难对表现这些内容的语言和文字留下深刻的印象。 过去，我们的语文阅读教学在总体上存在一些不足：老师讲得多，让孩子们失去了阅读、思考、讨论和感受的空间，使阅读教学“分析得多，思考得少；讲解得多，感受得少。孩子无法被调动起去感受和体验文章的主动性和积极性，更加难以表达自己的感受与体验。“阅读”成了老师自己的“讲读”，孩子的“精读”成了老师的“精讲”，孩子的阅读能力难以得到提高。因此，在语文阅读教学中加强情感活动，改变先前阅读教学分析讲解过多的弊端，是很有必要的。下面就老师如何在小学语文阅读教学时帮助孩子加强对文章的情感体验进行探讨
3、。 其一，老师应注意链接资料，给孩子提供适当的背景知识。现在的孩子生活普遍幸福。对一些与孩子情感经验相距较大的课文，老师若不链接资料，做有关背景知识的介绍，就有可能出现文章感人，而孩子却无动于衷的现象。每位作者都在通过一行行有生命的文字，尤其那些“含义深刻的语句”，向我们传递着自己的思想和志趣。那么，行走于文字之间，了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，会有助于我们理解这些语言文字背后的讯息，深入探求作者的内心感受，体会作者丰富深沉的情感。如教学少年闰土老师引导学生理解了少年闰土给鲁迅讲的几件新鲜事后，孩子们会想，这有什么稀罕的？有什么值得一提。因为这些事对一个农村孩子来说，屡见不鲜，不足为
4、奇。老师只有通过借助链接资料，因势利导，让学生了解鲁迅当时的生活环境：鲁迅从小生活在北京大院的胡同里，四周是高墙，对农村生活了角甚少，才会对小伙伴闰土讲的事情感到无比新鲜、向往、憧憬，乃至给鲁迅留下没齿难忘的印象，以至于三十年来，一想到闰土，头脑中就会浮现出童年闰土的画面。同时，对一些含义深刻的句子，（如：我素不知道天下有这些许新鲜事。）学生理解起来也就轻而易举，得心应手了。学生领会了情感，情感的调动就水到渠成，朗读的时候才能声情并茂，有感而发，不会无病呻吟，装腔作势。背景材料的介入，丰富文本信息，促进孩子思考，使孩子走向多元、立体的有价值的学习之中，让孩子更加亲近作者，深知文字背后的特殊含义
5、，想要表达的东西就不言而喻。老师将相关背景资料的运用融入阅读教学中，根据阅读教学的实际需要灵活渗透，让孩子在丰富的背景资源中，更深刻地感悟文章的内容，了解作者的写作目的，感受文本的魅力和丰富的人文精水，定会收到意想不到的教学效果。语文课是情感性的，课文是充满情感色彩的。每一篇文章都有一种“情音”，每个人心中都有一根“情弦”。因此，语文阅读课的教学，更需要我们通过创设各种情境拨动孩子心灵深处的那一根“情弦”，奏响那一种“情音”。引起思想上共鸣，形成正确的人生价值观。其二，老师应善于创设激发情感活动的学习情境。情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中，老师要引起孩子们的情感活动，必须要有“煽情”的
6、氛围和环境，即生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。在高科技年代的今天，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。但无论是用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重老师的情感投入，用老师的情去触发和带动孩子的情。在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发孩子的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。比如教学一夜的工作这篇课文，老师可以这样创设教学情境：在孩子们初步感知总理的工作劳苦，生活俭朴之后，随着轻轻的音乐出现总理在办公室里废寝忘食地工作的高大形像，老师一边饱含深情地“煸情”：一位国家的总理，一人之下，万人之上，工作
7、如此辛苦，生活却这般简朴，而且每个夜晚都是这样，你们现在哪个孩子的零食不比总理当年充饥的食物丰富。世界上哪个国家的总理能与他比，看了这一切，你们的心被震撼了吗？以此激发起学生内心对总理的钦佩、敬仰之情，以至于这种感情不能言表。然后用朗读的形式把自己的对总理的敬佩之情表达出来。上课时，老师倾注真情，以情激情，以情换情，营造了师生情感和谐共振的理想情境。其三，老师应善于抓住课文的“传情点”。文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。老师要善于抓住文章的传情点，架设孩子与作者、作品情感交流的桥梁。如冬阳.童年.骆驼队.课文
8、最后两个自然段:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了.冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”作者直抒胸臆，表达了对童年生活的眷恋，对时光流逝，物是人非的感叹。教师有感情的导入：暑去寒来，骆驼队来了又走，走了又来。童年也在这岁月的流逝中远去了，童年的幼稚不再有，童年的故事不再现。每当看到冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。我是多么怀念那段魂牵梦萦的日子啊！着重指导孩子朗读。通过反复朗读，孩子被作者的情绪深深地感染了，勾起了孩子对自己童年生活的回忆，沉浸在美好、有趣的童年生活之中。看到了孩子们一张张纯真的脸。老师在教学中，只要善于抓住“
9、传情点”， 有效的朗读，就能让孩子更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情！其四，求解阅读，体会出文中所表达的情感。老师根据一定的目的要求，向孩子明确提出若干个带有启发性的问题，让孩子以自读的形式循文见解，这是求解阅读。这种阅读，这种阅读能否开展，关键在于老师提出问题的难易程度，过易缺发思考性，孩子往往会觉得“易如反掌”。过难，思而不得，读而不知所措，孩子会产生畏难情绪，丧失信心。因此，一定要掌握难易程度，如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导孩子寻求正确的答案，最好的方法是：孩子对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行
10、。如西门豹一文，学生学习第一部分很容易，学习第二部分：惩治巫婆、官绅，感悟西门豹的聪明，比较困难，感情朗读自然成了空白。这时老师这样设计：假若当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其它官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？老师也在想西门豹为一方官员，权力不是很大吗？派兵把巫婆官绅抓起来不就行了吗？西门豹是这样做的吗？为什么不这样何做？你觉得西门豹的做法妙在哪里？我们看看西门豹是怎么说，怎么做的？学生带着问题仔细阅读、体会，引导学生抓住（一）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹真的去送新娘吗？体会他一语双关。该用什么语气读？用讽刺语气读出话外之
11、话，话外之意。而且“送送新娘”这几个字读慢些，读出胸有成竹。（二）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声。”是姑娘不漂亮吗？引导学生体会西门豹以此为借口，将计就计，既救了新娘，又不声不响惩治了巫婆。指导读三个“不”读得坚决，让大家信以为真。 其五，善于指导孩子做出有个性的反应。每个孩子的生活体验和个性气质都有所不同，老师应鼓励和指导孩子对阅读内容作出有个性的反应，鼓励和指导孩子对课文特别喜爱的部分说出自己的独特感受和体验，不要刻意规定“标准答案”，并将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。如读落花生一文，交流：我们应做怎样的人？多数孩子认为做花生那样的人：不讲外表美，而很实
12、用。这是这篇文章的主旨，也是作者编排的目的。答案当然值得肯定。但也有的孩子认为：喜欢做桃子、石榴那样的人。桃子、石榴不但外表华丽，而且也有实用，人见人爱，谁不喜欢呢？况且爱美之心，人皆有之。如果外表美有什么错的话，那我们的理发师，服装设计师等都无用武之地。因为我们用不着拥有漂亮的发型，穿得体、好看的衣服。我觉得追求外表美没错，可心灵也美，且不两全其美吗？这不正是人们追求的最高境界吗？只要华而实就好。孩子不迷信老师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。独特的见解，往往蕴含着创造力的萌芽。无论他们的个性体验是多么地出人意料，甚至“荒唐”，老师都应该真诚地理解和鼓励，从而点燃孩子个性思维的火花。教学中，我们要尊重孩子的独特感受，指导孩子深入浅出并引领孩子有个性化的思考与体验. 总之，老师首先要用自己的情感挖掘出文章中的情感，再用文章中的情感去感染孩子的情感，激发孩子的情感，触动他们的心灵，使他们留下深刻的情感体验，领略到语言和文字的魅力，从而提高对阅读的主动性和积极性。诗意、智慧、灵动，是追求语文教学的情智交融。只要这样，我们就能与孩子一起共同读出一个高效、精彩的语文课堂。6
