劝学教学设计.doc

上传人:壹****1 文档编号:542479341 上传时间:2022-08-30 格式:DOC 页数:10 大小:140.01KB
返回 下载 相关 举报
劝学教学设计.doc_第1页
第1页 / 共10页
劝学教学设计.doc_第2页
第2页 / 共10页
劝学教学设计.doc_第3页
第3页 / 共10页
劝学教学设计.doc_第4页
第4页 / 共10页
劝学教学设计.doc_第5页
第5页 / 共10页
点击查看更多>>
资源描述

《劝学教学设计.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《劝学教学设计.doc(10页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。

1、劝学教学设计【教学目标】1.知识和能力目标 (1)掌握重点文言知识,积累文言词汇。 (2)掌握比喻论证的方法 2.过程和方法目标 (1)培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文,理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力,做到古为今用,学以致用。 (2)掌握朗读、背诵的技巧。 3.情感态度和价值观目标 通过荀子的劝学,了解学习的意义态度和方法,培养谦虚好学的风气和良好的品德。激发学生学习兴趣,调动学生学习语文的积极性,从名言名句中得到智慧的启迪。【教学重点】1文言实虚词的意义和用法 。2.注重本文比喻代议,寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点,注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。【教学难

2、点】理解比喻的含义及其内在联系。【学情分析】基础版第五单元主要学习古代散文欣赏,学生通过初中对文言文知识的学习和积累,对这一类散文已并不陌生。本课运用了大量的比喻论证和对比论证,这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。【学法指导】学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意,把握全文的内容,并注意学习本文的论证方法,着重培养学生独立阅读文言文的能力。【教学方法】诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.作者、作品简介,释题:2.正音,找出通假字;3.结合议论文的三要素,对课文进行整体感知,并让学生找出文中采用了论证方法。【课时重难点】梳理文章结构思路,学习论

3、证方法。一、 课文导入同学们,在我们的学习过程中,是否总有些困惑?整天冥思苦想,埋头看书,但是效果不佳;上课真的是认真听讲了,也觉得听懂了,但是一做题就不会了;认真努力地学习了,付出了,可考试总是成绩平平。也曾是雄心勃勃,但面对现实中的自己又总是有些无奈。 李斯在谏逐客书中说:“泰山不让土壤,故能成其大;河海不择细流,故能就其深。”说的是任何渊博的知识、精深的学问,无不是一点一滴积累起来的。这与荀子劝学中的一些观点不谋而合。今天,让我们走进荀子,走进他的劝学,希望这位睿智的思想家、教育家,能帮助我们走出困惑,给我们指明一条前行的路。二、学生朗读课文,对课文进行整体感知(一)整体感知课文:1.中

4、心论点:学不可以已。2.学习的意义:提高和改变自己。3.学习的作用:弥补不足。4.学习的方法态度:积累、坚持、专一。(二)有关荀子(学生介绍,教师补充)荀子(约前313前238),名况,战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”,后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物,继承了孔子学说,又能扬弃其消极成分,并批判吸收各学派的思想学说,成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻,气势雄浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻。荀子一书共32篇,其中26篇为荀子所著,末6篇或为其门人弟子所记。(三)题解劝学是荀子第一篇,“劝”是“劝勉”的意思。劝学论述

5、了学习的意义、作用、方法和态度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点,也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。(四)正音(学生根据导学案中的字音,上讲台写出答案) 木直中(zhng)绳輮(ru)以为轮 虽有(yu)槁(go)暴(p) 金就砺(l)则利 参省(sn)(xng) 知(zh)明而行无过须臾(x)(y)跂(q)彰(zhng) 舆(y)马生(xng)非异 跬(ku)步 骐骥(q)(j)驽马(n) 锲(qi)而不舍朽木不折(zh) 镂(lu)螯(o)蛇鳝(shn)(五)找出通假字 1.君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。 “知”通“智”,智慧 2.虽有槁暴,不复挺者。

6、“有”通“又”再 3.君子生非异也,善假于物也。 “生”通“性”,资质,禀赋 4.木直中绳,輮以为轮。 “輮”通“煣”,使弯曲三、学生再次朗读课文,并结合议论文的三要素,剖析文章结构。中心论点:学不可以已 论据:学习的意义(提高自己,改变自己,完善自己) 学习的作用(拓展自己) 论证:学习的方法和态度(注重积累,贵在坚持,用心专一)四、根据文章结构,把握文章的论证方法明确:比喻论证和对比论证第一段:论证了学习的意义。从论证方法来看,属于比喻论证。第二段:是用比喻的论证方法论述学习的作用。第三段:运用了比喻论证和对比论证,且中心论点一直贯穿其中。四、课堂小结: 本文论点鲜明,论证层次清晰,正反两

7、个方面比喻的论证方法灵活生动,结构非常明了。另外本文的语句整散结合,语势铿锵有力,逻辑严密,雄辩而富有说服力。五、作业布置1.背诵课文2.结合课文注释,做相关练习,并对文中的文言知识进行归纳(文言实词,虚词,古今异义字,特殊文言句式)六、板书设计七、教学反思:第二课时【课时目标】1.鉴赏本文的论证艺术,分析本文的写作技巧。2.掌握文言知识(古今异义,词类活用,特殊句式)【课时重难点】1.鉴赏本文的论证艺术,分析本文的写作技巧。2.掌握文言知识(古今异义,词类活用,特殊句式)一、学生朗诵课文,回答问题(提出问题,引导学生讨论分析,教师总结。)1.本文的中心论点是什么?作者从哪几个方面来阐述这个论

8、点的?学生讨论回答后,教师总结:本文的中心论点是“学不可以已”。这一中心论点,是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。2.本文的写作技巧是什么(即鉴赏本文的论证艺术)?学生讨论回答后小结:大量运用比喻阐明事理,是本文第一大特点。论证方法灵活,是本文另一特点。语言特点:多用对偶,夹用排比,也是一个特点。二、讲解文言知识1.古今异义(1)金就砺则利古义:指金属制的刀剑等今义:黄金的简称(2)君子博学而日参省乎己 古义:三次,多次今义:参加,加入(3)声非加疾也 古义:强今义:疾病(4)假舆马者 古义:借助,利用今义:不真实(5)蟹六跪而二螯 古义:蟹脚今义:两个膝盖着地的一种

9、姿势(6)用心一也 古义:因为今义:使用2.词类活用(1)动词的使动用法:木直中绳,輮以为轮。(2)名词作状语:a君子博学而日参省乎己b上食埃土,下饮黄泉(3)名词用作动词:a假舟楫者,非能水也b假舆马者,非利足也(4)形容词用作动词:假舆马者,非利足也3.特殊句式(学生口译,教师重点点拨翻译注意点)(l)判断句青,取之于蓝冰,水为之虽有槁暴不复挺者,輮使之然也登高而招,臂非加长也君子生非异也,善假于物也(2)固定格式无以至千里(“无以”意为“没有用来的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)(3)定语后置蚓无爪牙之利,筋骨之强4.名句翻译(将名句板书在黑板上,让学生将之翻译出来)(1)青,

10、取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。译:靛青是从蓼蓝中提取的,但它比蓼蓝的颜色更青;冰是由水凝结成的,但它比水更冷。(2)假舆马者,非利足也,而致千里。译:借助车马的人,并不是脚走得快,但是(能)达到千里之外。(3)积善成德,而神明自得,圣心备焉。译:积累善行,养成良好的品德,于是精神就能达到很高的境界,智慧就能得到发展,圣人的思想(也就)具备了。(4)驽马十驾,功在不舍。译:劣马拉车走十天,(也能走得很远),(它的)成功在于走个不停。(5)故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。译:所以不积累小步,(就)没有借以远达千里的(办法);不汇聚溪流,(就)没有借以成江海的(办法)。(6)蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。 译:蚯蚓没有锋利的爪牙,坚强的筋骨,(却能)上吃泥土,下饮地下水,(这是)用心专一(的缘故)。三、总结劝学是一篇说理性很强的文字,却形象清新、脍炙人口,千百年来为人们传诵不衰。劝学以“劝”字统领全文,从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理,堪称雄辩奇才,口若悬河,滔滔不绝,文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的,使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物,进而连类比物,启迪思考,接受作者所说的深刻道理。所有这些,也是很值得我们借鉴和学习的。四、作业布置1.背诵全文。2.填写配套练习相关内容。3.完成课本练习与思考。

展开阅读全文
相关资源
正为您匹配相似的精品文档
相关搜索

最新文档


当前位置:首页 > 生活休闲 > 科普知识

电脑版 |金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号