《高等教育心理学复习题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育心理学复习题.doc（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、 基本的概念与知识1. 挫折：是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时的一种消极情绪状态。2. 成就动机：是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达完美状态的动机。3. 归因：就是寻找行为的原因的心理活动。4. 需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。5. 问题解决：是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。6. 人格障碍：是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。7. 从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰
2、及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。8. 定势：定势指重复心理操作所引上进心的对活动的准备状态。它有时促进问题的解决，有时会妨碍问题的解决。9. 案例教学：是一种在教师指导下，把学生带入特定事物的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。10. 动机斗争：由于人们在采取行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相矛盾，因而形成动机冲突。包括：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。11. 思维：人脑借助言语、表象或动作实现的，对客观事物的性质及其关系概括的和间接的反映。12. 知识的应用：指运用所获得的知识去解决同类或类似课程的过程，是知识掌握
3、的最后一个环节。13. 集体凝聚力：是指在班级共同理想的指引下，经过师生一致努力而形成的一种班级对成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度。14. 个体差异：个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。15. 个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。16. 自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 美国心理学家詹姆斯(James)认为，“自我”包含两层意思：一个是主体“我”(I)，它是指对自
4、己活动的觉察者；另一个是客体“我“(me)，它是指被觉察到的自己的身心活动。17. 心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 二、 基本原理及其应用1、 气质的类型（312）气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点，是个体心理活动的动力特征的总和。神经活动类型气质类型行为特征兴奋型胆汁质急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性活泼型多血质活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性安静型黏液质稳定、安静、反应缓慢、沉默寡言、情
5、绪不外展、注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性抑郁型抑郁质行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节，具有内向性2、 人格的基本特征（310）人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别其他人的稳定而统一的心理品质。l 独特性：“人心不同，各如其面”给人格的独特性作出了最好的诠释。人格的独特性说明了人格的千差万别，千姿百态。l 稳定性：“江山易改，本性难移”形象说明了人格的稳定性。人格的稳定性是指那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和。它表现为跨时间的持续性，另一方面表现为跨情境的一致性。l 整体性：人格由多种成分构成
6、，包括能力、气质、性格、认知、情感、意志、需要、愿望、价值观和习惯等。人格绝非只有一两个特征，而是由多个特征综合而成的整体结构。l 社会性：人格的社会性是指社会化把人由动物变成社会的成员。l 功能性：人格对个人行为具有调节功能。3、 激励的要素（369-377）激励指一个有机体在追求某些既定的目标时的意愿程度，它含有引起需要、激发动机、鼓励行为形成动力的意义。（1）按需要激励按需激励，是指通过动态了解和把握大学生的需要，运用不同的措施满足其需要以提高大学生积极性的过程。l 满足发展需要激励l 满足情感需要激励l 满足成就与尊重需要激励（2）目标激励目标激励就是通过设置科学合理的目标来激励学生的
7、动机，指导行为，使大学生的成就需要与成就目标紧密结合，从而充分调动和激发大学生的积极性、主动性和创造性。l 提供大学生生涯规划指导，教会立志，形成明确目标l 提供目标行为的指导，提高行为有效性（3）强化激励强化激励是指对大学生某种行为给予肯定和奖励，使之巩固和发扬光大，或对某种行为给予否定和惩罚，使之减弱和消退的过程。l 奖励与惩罚相结合l 以奖励为主，以罚为辅l 及时强化l 奖人所需（4）成功激励 让学生体验到经过自身努力获取成功，是推动学生不断进取的关键因素。成功能给学生带来良好的情绪体验，会增强学生进取的信心，提高学生的抱负，进一步激发更高尚的动机。（5）公平激励l 清楚学生存在的不公平
8、时的反应l 了解掌握产生不公平感的原因l 消除不公平的激励措施（6）归因激励l 应了解大学生的归因特点l 应引导大学生对自己的成败做有利的归因4、 马斯洛的需要层次理论（358）马斯洛认为，人的需要由低到高可分为以下层次：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。只有低层次的需要满足以后高层次的需要才能得到满足。5、 创造性的心理结构（229-231）（1）认知因素l 知识：创造需要知识，但知识与创造性之间的关系是复杂的。研究表明，并非知识积累越多，创造性就越大。某一领域的知识与创造性之间存在倒U形关系。l 思维：创造活动需要多种思维成分的参与。创造性是发散思维与集中思维
9、的有机结合；创造性也是直觉思维和分析思维的有机结合；创造性还需要形象思维与理论思维的有机结合。（2）动机因素一般来说，人们进行创造性工作时，动机是任务中心，不是目标中心，是内在动机，而不是外在动机。他们最关心做什么，而不是从中得到什么。外部奖励只会削弱工作的创造性。（3）人格因素l 智力：创造性和智力之间是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。l 好奇：好奇是创造的萌芽，在创造活动中有触发催化的作用。l 冒险：冒险是创新的孪生兄弟，因为创造是一种探索性、创新性很台盟的活动，难免会遇到各种风险。l 自信：自信是创造的保证。6、 提高教师监控能力的技术（407）教学监控策略是指在教学活动
10、中，教师为达到预期目标，对教学全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施。提高教师监控能力的技术有（407）：角色改变,教学反馈,现场反馈7、 陈述性知识与程序性知识（165）陈述性知识：反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可以用口头或书面语言进行明白陈述。可归结为“6w”：what、why、who、where、when、how。 程序性知识：主要反映活动具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化，并将这些信息储
11、存在人的长时记忆中。程序性知识主要保存控制人的行为的一些法则。两种知识之间的关系：l 陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化，并将这些信息储存在人的长时记忆中。程序性知识主要保存控制人的行为的一些法则。两种表征形式都旨在使知识能够在长时记忆中得到经济的表征，又能够在有限的工作记忆容量中被灵活的使用。l 两种知识获得的速度不同，人们可能只需要一次接触就可以在长时记忆中对陈述性知识进行编码或储存，但去需要多次的训练或多次的接触类似问题，才能获得相应的程序性知识。l 两种知识的提取过程也不同。陈述性知识提取更多是有意识的系列搜寻过程，需要意识监控，提取速度较慢；程序
12、性知识的提取更多是自动化的过程，提取速度较快。8、 记忆的分类（180-185）记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。（1）根据记忆内容分类l 形象记忆：以过去感知过事物形象为内容。l 语词逻辑记忆：以语词、概念、命题、思想为内容。l 动作记忆：以学过的动作为内容。l 情绪记忆：以个体经验过的情绪和情感为内容。（2）按记忆的目的性分类l 无意记忆：没有预定目的，不经过专门学习，自然而然发生的记忆。l 有意记忆：有明确目的，在意志努力的积极干预下进行的记忆。（3）记忆的时间分类l 感觉记忆：
13、又称瞬时记忆，持续时间为0.25-2秒。l 短时记忆：信息保持在5秒至2分钟之内的记忆，记忆容量为72组块。l 长时记忆：一分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆。（4）记忆的知识性质分类l 情景记忆：指有关个人生活经验的记忆，又称自传式记忆，受一定的时间和空间限制。l 语义记忆：指个人们对于一般知识和规律的记忆，与特殊的时间地点无关。9、 动机和行为的关系（350-351）（1） 动机与行为关系的复杂性：同一行为可能有不同动机；相似或相同的动机可能引起不同行为；在同一个体身上，行为动机可能多种多样（2） 动机与行为效果的复杂性：动机和行为效果之间的关系所以复杂，是因为行为效果不仅由动机决定，决
14、定人的行为效果的还有许多主客观因素。（3） 动机与行为效率：动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。10、 利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得（175-176）在感知知识时，人们需要通过调动多种感觉和已有的经验，通过各种形式的感性材料来获得生动的表象，并最终掌握知识和技能。陈述性知识是通过信息加工获得的。l 设立明确的目的，让知识的感知识面过程更清晰。l 合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中突现出来。（差异律、组合律、活动律）l 形象与言语的正确结合，使感知识面更迅速、更完善。l 多种分析器的协同活动，提高感知的成效。11、 有效教学的理念（390）有效的
15、教学应是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教学场合、条件来说是最佳的教学效果，在达成教学目标和满足学生发展的需要方面，获得了成功。因此，有效教学应该是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。有效教学理论应贯穿于教学活动与教学过程中：教学应关注学生的进步和发展；关注教学效益；关注可测性和量化；需要教师具备一种反思的意识；有效的教学也是一套策略。有效教学的特征为：教学时间分配得当；教学富于技巧。12、 教学反思的作用（410-413）指教师在教学实践中，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。教学反思的作用：教学反思有助于提高教师的教学效能；教学反思有助于营造浓厚的教学研究范围；教学反思有助于促进学生学习。如何进行教学反思：视课中反思，积极调控教学；写好反思记录，加强经验积累；潜心研究学生，尝试调整反思；认真参加听课，注意杨长避短。13、 影响问题解决的因素（222-229）问题解决的影响因素有：（1）情境因素l 刺激模式：问题呈现的形态称为刺激模式，它包
